I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная образовательная программа предназначена для работы с
детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития с учетом
психофизиологических особенностей слабовидящего обучающегося (далее - АООП). Это
образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ЗПР с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию, реализует
принципы ФГОС ДО и ФОП ДО, раскрывает общую модель построения образовательного
процесса дошкольного образования детей с ЗПР с учетом психофизиологических
особенностей слабовидящего обучающегося и проектирования образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития дошкольников.
Адаптированная основная общеобразовательная программа для детей с ЗПР с учетом
психофизиологических особенностей слабовидящего обучающегося МКДОУ детский сад
№19 содержит три основных раздела:
Целевой – пояснительная записка, цель, задачи, принципы и планируемые
результаты освоения программы в раннем, дошкольном возрасте, а также на этапе
завершения освоения Федеральной программы.
Содержательный раздел - описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленное в пяти образовательных областях, в
соответствии с ФОП; описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы, характер взаимодействия с педагогическим работником; характер
взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к
себе самому; содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей работы),
описание коррекционно-развивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение
обучающихся с ОВЗ в социум. В содержательный раздел программы входит федеральная
рабочая программа воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным духовным
ценностям, включая культурные ценности.
Организационный – содержит описание психолого-педагогических условий,
обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР с учетом психофизиологических особенностей
слабовидящего обучающегося, описание материально- технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и средствами обучения и
воспитания в соответствии с ФОП, а также особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий; особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
Адаптированная основная общеобразовательная программа – образовательная
программа дошкольного образования МКДОУ детский сад №19 для детей с ЗПР с учетом
психофизиологических особенностей слабовидящего обучающегося (далее Программа)
разработана на основании следующих нормативных правовых документов,
регламентирующих функционирование системы дошкольного образования в РФ:
- Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп. вступил в силу с 11.01.2023 г.)
- Федеральный закон от 24.09.2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1
2

-

-

-

-

-

Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»»
Федеральный закон от 31.07.2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся».
Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы
дошкольного
образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847)
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержден приказом Министерства образования и науки России от
17.10.2013 г. № 1155 (с изм. на 08.11.2022 г.)
Указ Президента Российской Федерации от 09.11.2022г. № 809 «Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи» от 28.09.2020;
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения» от 27.10.2020;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» от
28.01.2021
Устав МКДОУ д. с №19
ООП ДО МКДОУ детского сада № 19

АООП для детей с ЗПР с учетом психофизиологических особенностей слабовидящего
обучающегося представляет собой систематизированную, структурированную модель
педагогического процесса и соответствует требованиям ФОП ДО и ФГОС ДО. Дети с задержкой

психического развития представляют собой неоднородную группу. Этиология ЗПР
связана
с
конституциональными
факторами,
хроническими
соматическими
заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания и в основном с
органической недостаточностью центральной нервной системы (ЦНС) резидуального или
генетического характера (Ю. Г. Демьянов, В. В. Лебединский и др.).
(Программа воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития/Л.Б.
Баряева, И.Г. Вечканова, О.П. Гаврилушкина и др.; Под. ред. Л.Б. Баряевой, К.А. Логиновой. —
СПб.: ЦЦК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 415 с.

Цели и задачи реализации АООП
Цель: формирование у детей знаний об окружающем мире, развитие речи,
формирование элементарных математических представлений и всестороннее развитие
психических процессов.
Задачи:
1.
Осуществление ранней диагностики,
определение путей профилактики и
координации психических нарушений.
2.
Подбор, систематизация и совершенствование приемов и методов работы
в соответствии с программным содержанием.
3.
Всестороннее развитие всех психических процессов с учетом возможностей,
потребностей и интересов дошкольников.
Принципы коррекционного обучения.
Определяющими принципами являются:
1.
Принцип системности опирается на представление о психическом развитии
3

как о сложной функциональной системе, структурной компоненты, которой находятся в
тесном взаимодействии. Системность и комплексность коррекционной работы
реализуются в учебном процессе благодаря системе повторения усвоенных навыков,
опоры на уже имеющиеся знания и умения, что обеспечивает поступательное психическое
развитие.
2.
Принцип развития предполагает выделение в процессе коррекционной
работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего развития ребенка.
3.
Принцип комплексности предполагает, что устранение психических
нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е. опираться на
взаимосвязь всех специалистов ДОУ. Программа предусматривает полное взаимодействие
и преемственность действий всех специалистов детского учреждения и родителей
дошкольников. Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики
общего и психического развития детей. Воспитатель закрепляет сформированные умения,
создает условия для активизации познавательных навыков.
4.
Принцип доступности предполагает построение обучения дошкольников на
уровне их реальных познавательных возможностей. Конкретность и доступность
обеспечиваются подбором коррекционно-развивающих пособий в соответствии с
санитарно-гигиеническими и возрастными нормами.
5.
Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний
предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его существует
логическая связь, последующие задания опираются на предыдущие. Такое построение
программного содержания позволяет обеспечить высокое качество образования.
Концентрированное изучения материала служит также средством установления более
тесных связей между специалистами ДОУ. Коррекционная работа должна строиться так,
чтобы способствовать развитию высших психических функций: внимания, памяти,
восприятия, мышления.
6.
Принцип наглядности предполагает использование графических, рельефных
и объемных наглядных пособий, подобранных в соответствии со зрительными
возможностями детей, режимами зрительной нагрузки, этапами офтальмологического
лечения.
1.2. Характеристика контингента детей с задержкой психического развития с
учетом психофизиологических особенностей слабовидящего обучающегося
Дети с задержкой психического развития представляют собой неоднородную
группу. Этиология ЗПР связана с конституциональными факторами, хроническими
соматическими заболеваниями, с неблагоприятными социальными условиями воспитания
и в основном с органической недостаточностью центральной нервной системы
генетического характера.
В настоящее время выявлено две основных варианта патогенетических механизмов
формирования ЗПР:
1)
нарушение познавательной деятельности, связанное с незрелостью
эмоционально – волевой сферы и личности, т.е. с психическим инфантилизмом;
2)
нарушения познавательной деятельности вследствие стойких астенических и
цереброастенических состояний.
Существует классификация на основе учета этиологии и патогенеза основных форм
4

ЗПР, которая стала основополагающей для разработки критериев отбора в коррекционно –
образовательные учреждения для детей с ЗПР, и которая широко используется в теории и
практике социальной дошкольной педагогики.
В соответствии с этой классификацией понятие «задержка психического развития»
употребляется по отношению к детям со слабо выраженной органической
недостаточностью центральной нервной системы. У детей нет специфических нарушений
слуха, зрения, опорно – двигательного аппарата, речи. Они не являются умственно
отсталыми.
Выделены следующие типы ЗПР:
по типу конституционального (гармонического) психического и
психофизического инфантилизма;
соматического происхождения (с явлениями соматической астении и
инфантилизма); - психогенного происхождения (патологическое развитие личности по
невротическому типу, психогенная инфатилизация);
- церебрально – органического генеза.
Задержка психического развития – это психолого–педагогическое определение
одного из распространенных отклонений в психофизическом развитии детей. Ее относят к
«пограничной» форме дизонтогенеза, для которой характерен замедленный темп
созревания психических структур. Для психической сферы детей с ЗПР характерно
сочетание дефицитарных функций с сохранным. В одних случаях страдает
работоспособность, в других – произвольность в организации деятельности, в-третьих –
мотивация познавательной деятельности и т.д.
Таким образом ЗПР - это сложное полиморфное нарушение, при котором страдают
разные компоненты психической и физической деятельности.
У детей с ЗПР отмечаются различные этиопатогенетические варианты, при
которых может быть: низкий темп психической активности (корковая незрелость);
дефицит внимания с гиперактивностью ( незрелость подкорковых структур); вегетативная
лабильность на фоне соматической ослабленности (в силу незрелости ослабленности
самой вегетативной системы на фоне социальных, экологических, биологических
причин); вегетативная незрелость (биологическая ослабленность организма);
энергитическое истощение нервных клеток (на фоне хронического стресса).
Определение «задержка психического развития» используется также для
характеристики отклонений в познавательной сфере педагогически запущенных детей. В
этом случае в качестве причин задержки психического развития выделяются культурная
депривация и неблагоприятные условия воспитания.
Задержка психического развития проявляется, прежде всего, в замедленном темпе
психического развития. При поступлении в школу дети обнаруживают ограниченность
представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов,
недостаточную целенаправленность интеллектуальной деятельности, ее быструю
утомляемость, преобладание игровых интересов, чрезвычайно низкий уровень общей
осведомленности, социальной и коммуникативной компетентности.
При задержке психического развития конституционального происхождения в
структуре нарушений выступают признаки эмоциональной и личностной незрелости. Для
детей характерны эффективность поведения, эгоцентризм, истерические реакции.
Особого внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития
5

детей с ЗПР. Многим из них присущи дефекты звукопроизношения, недостатки
фонематического восприятия. Нарушения речи при ЗПР носят системный характер и
входят в структуру дефекта. На уровне импрессивной речи отмечаются трудности в
понимании
сложных,
многоступенчатых
инструкций,
логико-грамматических
конструкций типа "Коля старше Миши", "Береза растет на краю поля". Дети плохо
понимают содержание рассказа со скрытым смыслом, затруднен процесс декодирования
текстов, т. е. затруднен процесс восприятия и осмысления их содержания.
Дети рассматриваемой группы имеют ограниченный словарный запас. В их речи
редко встречаются прилагательные, наречия, сужен глагольный словарь. Затруднены
словообразовательные процессы, позже, чем в норме, возникает период детского
словотворчества, который продолжается до 7-8 лет.
Грамматический строй речи также отличается рядом особенностей. Ряд
грамматических категорий дети практически не используют в речи, но, если сравнивать
количество ошибок в употреблении грамматических форм слова и в употреблении
грамматических конструкций, то явно преобладают ошибки второго типа. Ребенку трудно
воплотить мысль в развернутое речевое сообщение, хотя ему и понятно смысловое
содержание изображенной на картинке ситуации или прочитанного рассказа, и на вопросы
педагога он отвечает правильно.
Незрелость внутри речевых механизмов приводит не только к трудностям в
грамматическом оформлении предложений. Основные проблемы касаются формирования
связной речи. Дети не могут пересказать небольшой текст, составить рассказ по серии
сюжетных картин, описать наглядную ситуацию, им недоступно творческое
рассказывание.
1.3. Система оценки результатов освоения программы
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций
и итоговой аттестации воспитанников. Наряду с этим, реализация Программы
предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится в
рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития дошкольников,
связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их
дальнейшего планирования).
Выстраивается индивидуальная траектория развития каждого ребенка исходя из
результатов оценки его индивидуального развития в процессе наблюдений за ним в
различных видах деятельности и проведения психолого-педагогической диагностики.
Выявление индивидуальных психолого-педагогических особенностей ребенка с ЗПР
позволяет определить оптимальный педагогический маршрут, соответствующий его
возможностям
и
способностям,
обеспечить
индивидуальным
комплексным
сопровождением каждого воспитанника, спланировать коррекционные-развивающие
мероприятия, разработать индивидуальные программы коррекционной работы, оценить
динамику развития и эффективность коррекционной работы, определить условия
обучения и воспитания, необходимые для успешного развития ребенка.
Одним из основных принципов диагностики нарушенного развития является
комплексный подход, который означает всесторонность обследования и оценку
особенностей развития ребенка с ЗПР специалистами ДОУ и охватывает познавательную
деятельность, эмоциональное развитие, особенности состояния зрения, слуха,
двигательной сферы, соматическое состояние, неврологический статус.
6

Диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и
специально организованной деятельности. Инструментарием для психологопедагогической диагностики являются карты обследования, позволяющие фиксировать
индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе
коммуникации со сверстниками, игровой, познавательной, проектной, художественной
деятельности, физического развития. В ходе образовательной деятельности педагоги
создают диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и
скорректировать свои действия. Результаты педагогической диагностики могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач:
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории, профессиональной коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей. Система оценки качества реализации Программы
предусматривает оценивание качества условий образовательной деятельности, включая
психолого-педагогические,
кадровые,
материально-технические,
финансовые,
информационно-методические.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной
деятельности на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы. Целевые ориентиры, представленные в Программе, не подлежат
непосредственной оценке, не являются непосредственным основанием оценки как
итогового, так и промежуточного уровня развития детей, не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей, не являются основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной
деятельности и подготовки детей, не являются непосредственным основанием при
оценке качества образования. Программой предусмотрена система мониторинга динамики
развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения, проводимая педагогами в сентябре и мае, а специалистами, ответственными
за коррекционно-развивающую работу (психологом) в сентябре, январе, мае. Система
мониторинга включает педагогические наблюдения, психолого-педагогическую
диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации. Оценка качества образовательной деятельности поддерживает
ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста, учитывает
вариативность путей и формразвития ребенка и коррекции его развития.

7

1.4. Планируемые результаты освоения АООП
Описание планируемых результатов 3-4 года.
Образовательная область «Познавательное развитие»

Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирает все красные, все
большие, все круглые предметы и т.д.);

Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и
выделяет один предмет из группы;

Находит в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов;

Определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает
конкретный смысл слов: больше – меньше, столько же;

Различает круг, квадрат, треугольник, предметы имеющие углы и круглую
форму;

Понимают смысл обозначений вверху – внизу, спереди – сзади, слева –
справа, на, над – под, верхняя - нижняя (полоска);

Понимает смысл слов утро, день, вечер, ночь;

Знает, называет и правильно использует детали строительного материала;

Располагает кирпичики, пластины вертикально;

Изменят постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Образовательная область «Речевое развитие». Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи.


окружения;



рассказы.

Рассматривает сюжетные картинки;
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
Рассказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге;
Читает наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого;
Заинтересованно слушает знакомые и новые сказки, стихотворения,

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Следит за развитием театрализованного действия и эмоционально на него
реагирует;

Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно, небольшие отрывки из
знакомых сказок. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.

Подбирает предметы по цвету и величине (большие, средние, маленькие);

Собирает пирамидку из уменьшающихся по размеру колец, чередуя в
определенной последовательности 2-3 цвета;

Собирает картинку из четырех частей.
Описание планируемых результатов 4-5 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»

Различает из каких частей составлена группа предметов, может называть
характерные особенности (цвет, величина, форма);
8


Считает до 5 (количественный счет), отвечает на вопрос «Сколько всего?»;

Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5),
а также путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар);
определяет, каких предметов больше, меньше, равное количество;

Сравнивает два предмета по величине на основе приложения их друг к другу
или наложения;

Различат и называют круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб;
знает их характерные отличия;

Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе;
умеет двигаться в нужном направлении по сигналу;

Определяет части суток.
Образовательная
область
(фонематического) восприятия.






«Речевое

развитие».

Развитие

речевого

Умеет воспроизвести слоговые ряды в заданной последовательности;
Дифференцирует слова близкие по звучанию;
Умеет выделять определенный звук и звукового ряда;
Различает неречевые и речевые звуки;
Выделяет гласный звук из ряда звуков.

Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.

Знает свое имя и фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена
членов своей семьи, кем работают;

Называет город, домашний адрес;

Называет домашних животных растения, времена года, игрушки, сказки;

Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения;

Объясняет функциональное назначение предметов;

Понимает и употребляет простые и сложные предлоги;

Понимает и преобразовывает в активной речи единственное и
множественное число существительных;

Имеются в активном словаре существительные, прилагательные, глаголы;

Умеет правильно согласовывать существительное с прилагательными,
учитывая род, число;

Составляет связный рассказ по картинке, пересказывает тексты с помощью
вопросов педагога;

Понимает и употребляет слова антонимы;

Образует форму множественного числа существительных, употребляет эти
существительные в именительном и винительном падежах; правильно употребляет форму
множественного числа родительного падежа существительных (вило, яблок).
Описание планируемых результатов 5-6 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»

Считает (отсчитывает) в пределах 10;

Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в
пределах 10), отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»;

Уравнивает не равные группы предметов двумя способами (удаление и
9

добавление единицы);

Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине);
проверяет точность определений путем наложения или приложения;

Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания,
убывания их длины, ширины, высоты, толщины;

Выражает словами местонахождения предмета по отношению к себе,
другим предметам;

Ориентируется на листе бумаги (справа – слева, вверху – внизу, в середине,
в углу);

Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(круг, квадрат, прямоугольник, овал, четырехугольник, равенство, неравенство сторон);

Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток;

Называет дни недели, устанавливает последовательность различных
событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
Образовательная область «Речевое развитие». Ознакомление с окружающим
миром и развитие речи.

Знает свое имя, фамилию, возраст, гендерную принадлежность, имена
членов своей семьи, кем работают;

Называет город, домашний адрес;

Знает название родного города, страны, ее столицу;

Различает и называет виды транспорта, предметы, облегчающие труд
человека в быту;

Называют времена года, отмечают их особенности;

Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года;

Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений;

Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого,
может выучить небольшое стихотворение;

Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки, рассказы;

Составляет по образцу рассказы по сюжетной картинке, по набору картинок;
последовательно без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения;

Умеет подбирать к существительным несколько прилагательных; заменяет
слово другим словом со сходным значением.
Развитие фонетико-фонематического восприятия

Различает речевые и неречевые звуки;

Умеет воспроизводить в правильном порядке последовательность слогов и
слов-паронимов;

Выделяет заданный звук из ряда других звуков;

Подбирает слова на заданный звук; может определить место звука в слове
(начало, середина, конец);

Относит звуки к гласным и согласным на основе особенностей их
произнесения и звучания;

Условно обозначает гласные и согласные соответствующим цветом;

Умеет выполнять звуковой анализ односложных слов;
10





Подбирает слова на первый ударный гласный звук;
Определяет первый согласный звук;
Определяет последний звук в слове.

Описание планируемых результатов 6-7 лет.
Образовательная область «Познавательное развитие»

Самостоятельно объединяет различные группы предметов, имеющих общий
признак, в единое множество и удаляет из множества отдельные его части;

Устанавливает связи и отношения между целым и различными его частями;
находит части целого и целое по его частям;

Считает до 10 и дальше (количественный и порядковый счет в пределах 20);

Называет числа в прямом (обратном) порядке до 10, начиная с любого числа
натурального ряда (в пределах 10);

Соотносит цифру (0-10) и количество предметов;

Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и вычитание,
пользуется цифрами и арифметическими знаками;

Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость), массу
(вес предметов) и способы их измерения;

Измеряют длину предметов, отрезки прямых линий, объемы жидких и
сыпучих веществ с помощью условных мер. Понимает зависимость между величиной
меры и числом (результатом измерения);

Делит предметы на несколько равных частей; сравнивает целый предмет и
его часть;

Различает, называет и сравнивает: отрезок, угол, круг (овал),
многоугольники (треугольники, четырехугольники и т.д.), шар, куб;

Ориентируется в окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола и др.), обозначает взаимное расположение и направление движения
объектов;

Определяет и называет временные отношения (день – неделя – месяц);

Называет состав чисел первого десятка;

Умеет получать каждое число первого десятка, прибавляя единицу к
предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;
Образовательная область «Речевое развитие». Подготовка к обучению
грамоте, звуковая культура речи.

Обозначает звуки буквами;

Знает о двух основных группах звуков русского языка – гласных и
согласных;

Различают гласные и согласные звуки, опираясь на особенности звучания и
артикуляции;

Использует условное обозначение гласных и согласных звуков;

Различает твердые и мягкие согласные;

Выделяет предложение их устной речи;

Выделяет из предложения слово;

Умеет составлять слова из слогов (устно);

Умеет выполнять звукобуквенных анализ слов.
11

Грамматический строй речи

Активно использует в речи слова, обозначающие изученные предметы и
явления окружающей действительности, обобщающие понятия, употребляет синонимы,
антонимы, сложные предложения разных видов;

Образовывает однокоренные слова, существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, прилагательные в превосходной степени; согласовывает слова в
предложении;

Строит сложноподчиненные предложения.
Связная речь

Строит высказывания из трех-четырех предложений, следит за правильным
согласованием существительных с прилагательными и числительными в роде, числе и
падеже;

Пересказывает небольшие литературные произведения, сочиняет рассказы
по сюжетной картине, серии сюжетных картин, описывает предмет по алгоритму.

12

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание специальных условий обучения и воспитания детей с
ограниченными

возможностями

здоровья

с

учетом

психофизиологических

особенностей слабовидящего обучающегося
В детском саду создана служба, осуществляющая психолого-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья, которая ведет ребенка
на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят
специалисты: воспитатель, психолог, музыкальный руководитель, инструктор по
физическому воспитанию. Комплексное изучение ребенка, выбор наиболее адекватных
проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения осуществляется в тесном
взаимодействии с учетом индивидуально-психологических особенностей детей.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего
периода обучения в группах с ЗПР являются:
1.
Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности воспитанников.
2.
Аналитическая работа.
3.
Организационная работа (создание единого информационного поля детского
сада, ориентированного на всех участников образовательного процесса — проведение
больших и малых педсоветов, обучающих совещаний с представителями
администрации, педагогами и родителями).
4.
Консультативная работа с педагогами, воспитанниками и родителями.
5.
Профилактическая работа (реализация программ, направленных на решение
проблем межличностного взаимодействия).
6.
Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
детьми с ЗПР).
2.2.

Определение

способов

системной

фиксации

детского

развития

(мониторинг)
В условиях введения ФГОС возникает необходимость определения структуры и
содержания, как диагностического изучения ребёнка с ЗПР, так и коррекционноразвивающей работы, способствующей развитию его эмоционального, социального и
интеллектуального потенциала, формированию позитивных личностных качеств. Для
решения данной цели ведущим средством является организация комплексного психологопедагогического изучения ребёнка, что предполагает с одной стороны, уточнения его
диагноза при динамическом наблюдении коррекционно- воспитательного процесса, а с
другой стороны – разработки индивидуального маршрута развития ребёнка.
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей
включает психолого-педагогическое обследование с целью выявления их особых
образовательных потребностей, и мониторинг динамики развития детей, их успешности в
освоении основной общеобразовательной программы.
Мониторинговая деятельность предполагает отслеживание динамики развития
детей с ЗПР и эффективности плана индивидуальной коррекционной работы;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Для создания программы психолого-педагогической диагностики были
использованы методы изучения детей раннего и дошкольного возраста,
13

разработанные отечественными учёными. В программе «Диа-Деф» для проведения
педагогической диагностики (мониторинга) оценки индивидуального развития
воспитанников в группах компенсирующей направленности авторы использовали методы,
разработанные С. Д. Забрамной, Л. А. Венгером, А. А. Катаевой, Э. И. Леонгард, И. А.
Коробейниковым, Я. А. Коломинским, Е. А. Стребелевой, Г. А. Урунтаевой, О. Н.
Усановой, Е. О. Смирновой и другими авторами.

2.3. Структура реализации образовательного процесса
Основной формой обучения являются занятия (индивидуальные, подгрупповые).
Занятия проводятся в определенной системе в соответствии с разделами данной
программы.
Содержание педагогической работы с детьми с ЗПР определяется целями и
задачами коррекционно – развивающего воздействия, которое организуется в три этапа,
соответствующих периодизации дошкольного возраста.
Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы, методами,
приемами и применяемыми видами деятельности.
Коррекционно – развивающая работа проводится в процессе занятий, экскурсий,
экспериментирования,
подвижных,
дидактических,
сюжетно
–
ролевых
и
театрализованных игр, коллективного труда и т.д.
Особенности коррекционно – развивающей работы с детьми с ЗПР состоит в
необходимости индивидуального и дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания знаний и умений, наглядности, возврата к
уже изученному материалу, развития самостоятельности и активности детей.
Используются следующие педагогические технологии:






здоровьесберегающие технологии
игровые технологии
социально-коммуникативные
информационно – коммуникативные.

2.4. Содержание образовательной области «Познавательное развитие»
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности детей с ЗПР, обогащение их сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
формирование элементарных математических представлений. В процессе разнообразных
видов деятельности дети узнают о функциональных свойствах и назначении объектов,
учатся анализировать их, устанавливать причинные, временные и другие связи, и
зависимости между внутренними и внешними пространственными свойствами. При этом
широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области на второй ступени обучения по следующим разделам:
1. Конструирование.
2. Развитие представлений о себе и окружающем мире.
3. Формирование элементарных математических представлений.

14

Разделы

Содержание
разделов
1.Игры и
упражнения на
ознакомление со
свойствами и
качествами
конструктивных
материалов.

Конструктивные
игры и
конструирование

Методы и приемы
реализации
содержания

Предметно-практическая
деятельность, игровая
деятельность,
индивидуальносовместная деятельность
педагога с детьми,

Совместные действия
взрослого и ребенка,
показ образца
выполнения действий,
словесная инструкция,
объяснение,
упражнение, игра

Специальноорганизованная
деятельность, предметнопрактическая деятельность,
индивидуально- совместная
деятельность педагога с
детьми, экскурсии, целевые
прогулки

Совместные действия
взрослого и ребенка,
показ образца
выполнения действий,
словесная инструкция,
объяснение,
упражнение, игра,
экспериментирование,
наблюдения,
просмотр
видеофильмов,
рассматривание
иллюстраций и фото.

Специально
организованная
предметнопрактическая
деятельность,

Совместные действия
взрослого и ребенка,
показ образца
выполнения действий,
словесная инструкция,

2.Игры со
строительными
материалами и
дидактическими
игрушками
(сборноразборные,
мозаика, палочки)
3.Конструирование
из плоскостных и
объемных
конструкторов
1.Представления о
мире животных.

Представления о
себе и об
окружающем
мире

Формы организации
образовательной
деятельности по
реализации содержания

2. Представления
о мире растений.
3.Представлени о
мире цвета и
звука.
4.Знакомство с
явлениями природы
1.Формирование
количественных
представлений.

Формирование
элементарных
математических
представлений

2. Формирование
представлений о
форме
3.Формирование
представлений о
величине
4.Формирование
представлений о
пространстве
5.Формировние
временных
представлений

15

КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ И КОНСТРУИРОВАНИЕ (4 -5 лет)
Основные задачи этапа:
– продолжать формировать у детей потребность в конструктивной деятельности
и интерес к ее процессу и результату;
– обеспечивать игровую мотивацию конструктивной деятельности детей путем
обыгрывания конструкции сразу после ее выполнения;
– в процессе специальных игр и упражнений развивать восприятие детей и
воспроизведение ими формы, размера и пространственных отношений («Сделай, как у
меня», «Что изменилось?», «Посмотри и переставь, как я»);
– развивать у детей умение анализировать и передавать в конструкциях
взаимное расположение частей объекта;
– развивать у детей умение сравнивать элементы детских строительных наборов
по величине (большой, маленький, больше — меньше, одинаковый, длинный — короткий,
высокий — низкий, выше — ниже, длиннее — короче), по расположению (внизу —
наверху, рядом, около, близко — далеко, дальше — ближе);
– развивать у детей умение различать и называть элементы строительных
наборов и их основные пространственные свойства;
– развивать у детей умение соотносить части конструкции и предмета,
показывать и называть их;
– знакомить детей с конструированием по объемным и плоскостным образцам;
– формировать у детей умение детей перед началом конструирования выделять
и называть части конструкции, объяснять, из чего они сделаны, и какова их роль в
объекте, определять их расположение, намечать последовательность работы (с помощью
взрослого);
– формировать у детей умение создавать конструкции, необходимые для игр с
машиной (гаражи, ворота, дорога), с куклой (мебель, комната для куклы, дом), а затем
обыгрывать свои конструкции;
– формировать у детей умение создавать несколько вариантов конструкций на
одну и ту же тему по подражанию и по образцу;
– формировать у детей умение сравнивать конструкцию с объектом или с
образцом для оценки ее выполнения;

–

формировать у детей умение воссоздавать целостный образ объекта из
разрезных картинок (из двух, трех, четырех частей) и картинок с вырубленными частями
(от двух до четырех-пяти) круглой, квадратной, треугольной формы;
– знакомить детей с простыми сборно-разборными игрушками, учить их
собирать эти игрушки по образцу (разрезной картинке) и по представлению, формируя
предварительный образ объекта;
– развивать наблюдательность детей, память, внимание;
– развивать у детей мелкую моторику, координацию обеих рук, зрительнодвигательную координацию;
– формировать у детей умение радоваться своему успеху и успеху других детей;
– формировать у детей умение доводить работу до конца;
– развивать у детей умение работать вместе с другими детьми в процессе
16

выполнения коллективных работ;

– продолжать воспитывать у детей бережное отношение к выполненным
конструкциям – собственным и чужим.
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ (4 – 5 лет)
Основные задачи этапа:
- продолжать развивать у детей познавательный интерес к окружающему миру
(миру людей, животных, растений, минералов, явлениям природы), стимулировать
развитие познавательной активности (развивать желание наблюдать за изменениями,
происходящими в окружающем);
- продолжать знакомить детей с занятиями и трудом взрослых;
-закреплять у детей «Образ Я», формировать представления о собственных
возможностях и умениях («у меня – глаза – я умею смотреть», «это мои руки – я умею…»
и т.д.);
- обогащать и закреплять у детей представления о родственных отношениях в
семье и своей социальной роли – сын (дочка), внук (внучка);
продолжать развивать у детей восприятие сверстника на положительной
эмоциональной основе, учить способам взаимодействия в быту, во время драматизаций;
продолжать развивать у детей способность замечать различные
эмоциональные состояния окружающих людей;
расширять и углублять представления о разных местах обитания и
образе жизни, способах питания животных и растений;
продолжать знакомить детей с функциональными свойствами объектов в
процессе наблюдения и практического экспериментирования;
расширять и закреплять представления детей о предметах быта,
необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);
расширять и закреплять представления детей о макросоциальном
окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
углублять и расширять представления детей о явлениях природы (вода,
ветер, огонь, снег, дождь) и сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна- осень,
день-ночь, утро-вечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений;
продолжать формировать у детей экологические представления (люди,
растения и животные: строение тела, способ передвижения, питание, взаимодействие со
средой (обладают способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным (день,
ночь) и сезонным изменениям в природе (лето, зима), отношение человека к растениям и
животным;
развивать у детей сенсорно-перцептивную способность: выделение
знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус (исходя из
целесообразности и безопасности);
знакомить детей с праздниками (Новый год, День рождения, Рождество,
проводы осени, зимы, спортивный праздник);
знакомить детей с художественными промыслами (расписная матрешка,
деревянные ложки и т.п.);

-

17

развивать у детей познавательные процессы и функции: восприятие,
внимание, память, мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной
классификации и обобщения).
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (4 -5 лет)
Основные задачи этапа:
- развивать у детей умение показывать и моделировать различные действия,
направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности,
удаленности (показ руками, пантомимические движениям, на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);
- обогащать опыт выполнения ориентировочных действий детьми, формируя у
них умения предварительно рассматривать, называя, показывая по образцу и по словесной
инструкции педагога форму, величину, количество предметов в окружающей
действительности, в игровой ситуации, на картинке;
- развивать у детей умение осуществлять действия с множествами на до
числовом уровне (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);
- знакомить детей с некоторыми самыми общими принципами счета: с
устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к
каждому объекту может быть присоединен только один объект); с принципом
обозначения итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным
числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью
считать объекты в любом порядке;
- формировать у детей в процессе игр и игровых упражнений представления о
независимости количества элементов множества от пространственного расположения и
качественных признаков предметов его составляющих;
- формировать у детей элементарные счетные действия с множествами
предметов на основе слухового, тактильного и зрительного восприятия;
формировать у детей сенсорно-перцептивные способности: узнавать
количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать количество звуков
на слух;
формировать у детей операционально-техническую сторону деятельности:
действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать, поворачивать,
расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной, убирать
счетный материал, геометрические фигуры и т. п.);
развивать у детей зрительно-двигательную координацию, учить их
прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением картинок и т. п.;
развивать у детей умение узнавать цифры 1, 2 и соотносить их
соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать цифры 1, 2 (рисовать,
конструировать, лепить и т. п.);
развивать у детей умение определять пространственное расположение
предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
- формировать у детей умение перемещать различные предметы вперед и назад
18

по горизонтальной плоскости (столу, полу) по подражанию действиям взрослого, по
образцу и по словесной инструкции;
формировать у детей умение соотносить плоскостные формы и
пространственные объекты в процессе игр и игровых упражнений;
- формировать у детей умение образовывать множества из однородных и
разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества
по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий –
узкий, высокий – низкий), по количеству (в пределах трех);
формировать у детей представления о времени: на основе наиболее
характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках)
учить их узнавать и называть реальные явления и их изображения: контрастные времена
года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ И КОНСТРУИРОВАНИЕ (5 – 6 лет)
Основные задачи этапа:
- развивать интерес детей к конструктивной деятельности и потребность
участвовать в ней;
- закреплять у детей умение узнавать предмет в конструкциях, созданных из
различных строительных наборов, конструкторов, палочек, плоскостных элементов,
элементов мозаики;
- закреплять у детей умение обыгрывать выполненные постройки и
использовать их в строительных, сюжетно-ролевых и театрализованных играх;
- развивать у детей способность к восприятию пространственных свойств
объектов, умение сравнивать элементы строительных наборов, созданные из них объекты
и их части по величине (употребляя при этом слова: большой – маленький; больше –
меньше, одинаковый; длинный – короткий; высокий – низкий; выше – ниже; длиннее –
короче), по расположению (употребляя при этом слова: внизу – наверху; рядом, около;
близко – далеко; дальше – ближе);
- формировать у детей умение анализировать объемные и графические образцы
простых построек и выполненные постройки (дом, гараж, разные ворота, кукольная
мебель, мосты, горка, дом животного), постепенно усложняя варианты знакомых
построек не только с помощью взрослого, но и самостоятельно;
- формировать у детей умение использовать новые конструктивные материалы
для создания знакомых объектов;
- формировать у детей умение выполнять постройки по графическим образцам,
с помощью взрослого планировать последовательность выполнения;
- знакомить детей с графической моделью постройки (нужно не только
построить дом по образцу, но и зарисовать его, передавая основные части и детали);
- развивать у детей кооперативные умения в процессе конструирования:
участвовать в коллективной деятельности, совместно создавать постройки, поддерживать
отношения партнерства, договариваться и координировать свои усилия, сообща создавать
игровые ситуации и обыгрывать постройки;
- формировать у детей умения сюжетного конструирования по образцу, и по
19

представлению;
- поощрять самостоятельную конструктивную деятельность детей;
- формировать у детей умение конструировать по определенному замыслу;
- закреплять умение детей конструировать сборно-разборные игрушки;
- развивать у детей все виды словесной регуляции в процессе конструирования,
обращая особое внимание на формирование элементарных навыков планирования
предстоящей деятельности (последовательность, материалы, обязанности при совместной
постройке);
- формировать у детей умение конструировать по простейшей схеме-плану;
- формировать у детей умение конструировать из палочек по образцу и
словесной инструкции (дома, заборчик, ворота, фигуру человека и др.);
- закреплять у детей умение самостоятельно называть части конструкции и
объяснять, из чего они сделаны, соотносить части конструкции и объекта-оригинала,
показывать и называть их, передавать в конструкции целостный образ объекта, сравнивать
выполненную конструкцию с образцом;
- формировать у детей умение конструировать из объемных (кубики, бруски,
треугольные призмы) и плоскостных материалов (квадраты, прямоугольники,
треугольники);
- закреплять у детей умение воссоздавать целостный образ объекта из
разрезных картинок (от трех до восьми частей), кубиков (из четырех, шести, девяти
частей);
- формировать у детей умение воссоздавать предметные и сюжетные вырубные
картинки по типу puzzle;
- формировать у детей умение создавать подвижные картины из готовых
плоскостных элементов, выполненных из плотной бумаги или картона (животные, люди,
деревья, грибы, цветы, дома, машины, солнце, тучи и т. п.);
- развивать у детей мелкую моторику, развивать у детей координацию
движений обеих рук, а также зрительно-двигательную координацию;
формировать у детей планировать (с помощью взрослого) этапы и
последовательность выполнения работы;
стимулировать развитие у детей эмоционально-волевой сферы (радоваться своему
успеху и успеху сверстников, огорчаться из-за неудач, адекватно реагировать на помощь,
удивляться новому, неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления трудностей,
доведения работы до конца);
- развивать у детей коммуникативные умения (действовать вместе, создавать
коллективные работы, вести диалог, договариваться);
- стимулировать развитие у детей нравственных качеств и привычек поведения
(бережное отношение к собственным и чужим выполненным конструкциям, материалам,
стремление оказать помощь и др.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ (5 -6 лет)
Основные задачи этапа:
- продолжать развивать у детей познавательный интерес к окружающему
социальному, предметному и природному миру и познавательную активность:
20

продолжать формировать познавательную установку «Почему это происходит? Почему он
такой (по цвету, форме, размеру и т.д.?»);
- развивать у детей элементарную наблюдательность, желание и умение
наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем;
- формировать у детей представления о занятиях и труде взрослых;
- укреплять «Образ Я», расширять представления о собственных возможностях
и умениях, и успехах других детей;
- формировать у детей представления о разнообразии социальных
отношений, создавая возможность моделировать их в ролевых и театрализованных играх;
- формировать у детей представления о разных местах обитания и образе жизни,
способах питания разных видов животных и растений;
- формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в живом и
растительном мире и др.;
- продолжать знакомить детей с функциональными свойствами объектов в
процессе наблюдения и практического экспериментирования;
- формировать и закреплять у детей представления о предметах быта,
необходимых в жизни человека (одежда, обувь, мебель, посуда и др.);
- формировать и закреплять у детей представления о макросоциальном
окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт и др.);
- расширять и углублять представления детей о явлениях природы (вода, ветер,
огонь, снег, дождь), их сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, деньночь, утро-вечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений;
- продолжать формировать у детей экологические представления, знакомить с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);
- продолжать развивать у детей сенсорно-перцептивную способность:
выделение знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус
(исходя из целесообразности и безопасности);
- обогащать представления детей о праздниках (Новый год, День рождения,
Рождество, Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник);
продолжать знакомить детей с художественными промыслами (расписная
матрешка, деревянные ложки и т.п.);
- развивать у детей познавательные процессы и функции: восприятие,
внимание, память, мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной
классификации и обобщения).

-

ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (5 -6 лет)
Основные задачи этапа:
- продолжать формировать у детей умение моделировать различные действия,
направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности,
удаленности (показ руками, пантомимические движениям, на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);
21

- продолжать обогащать опыт выполнения ориентировочных действий детьми,
формируя у них умения предварительно рассматривать, называть, показывать по образцу
и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество предметов в
окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;
продолжать формировать у детей умение осуществлять действия с
множествами до числового уровня (совместно с педагогом, по подражанию, по образцу);
- продолжать знакомить детей с некоторыми самыми общими принципами
счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к
каждому объекту может быть присоединен только один объект); с принципом
обозначения итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным
числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью
считать объекты в любом порядке;
- формировать у детей в процессе игр и игровых упражнений представления о
независимости количества элементов множества от пространственного расположения и
качественных признаков предметов его составляющих;
- формировать у детей элементарные счетные действия с множествами
предметов на основе зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия;
- продолжать формировать у детей сенсорно-перцептивные способности:
узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать
количество звуков на слух;
- продолжать формировать у детей операционально-техническую сторону
деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать,
поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной,
убирать счетный материал, геометрические фигуры и т. п.);
- развивать зрительно-двигательную координацию детей, учить их
прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением и перемещением
картинок и т. п.;
- знакомить детей с цифрами в пределах пяти и соотносить их
соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать цифры (рисовать,
конструировать, лепить и т. п.);
формировать у детей умение определять пространственное расположение
предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
- формировать у детей умение перемещать различные предметы вперед и назад
по горизонтальной плоскости (столу, полу) по подражанию действиям взрослого, по
образцу и по словесной инструкции;
формировать у детей умение соотносить плоскостные формы и
пространственные объекты в процессе игр и игровых упражнений;
- формировать у детей умение образовывать множества из однородных и
разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества
по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий –
узкий, высокий – низкий), по количеству (в пределах трех);
- формировать у детей умение ориентироваться на листе бумаги;
- формировать у детей представления о времени: на основе наиболее

-

22

характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках)
учить их узнавать и называть реальные явления и их изображения: весна, лето, осень и
зима) и части суток (утро, день, вечер и ночь), знакомить с последовательностью.
КОНСТРУКТИВНЫЕ ИГРЫ И КОНСТРУИРОВАНИЕ (6 -7 лет)
Основные задачи этапа:
- продолжать развивать интерес детей к конструктивной деятельности и
потребность участвовать в ней;
- закреплять у детей умение узнавать предмет в конструкциях, созданных из
различных строительных наборов, конструкторов, палочек, плоскостных элементов,
элементов мозаики;
- закреплять у детей умение обыгрывать выполненные постройки и
использовать их в строительных, сюжетно-ролевых и театрализованных играх;
- развивать у детей способность к восприятию пространственных свойств
объектов, умение сравнивать элементы строительных наборов, созданные из них объекты
и их части по величине (употребляя при этом слова: большой – маленький; больше –
меньше, одинаковый; длинный – короткий; высокий – низкий; выше – ниже; длиннее –
короче), по расположению (употребляя при этом слова: внизу – наверху; рядом, около;
близко – далеко; дальше – ближе);
- формировать у детей умение анализировать объемные и графические образцы
простых построек и выполненные постройки (дом, гараж, разные ворота, кукольная
мебель, мосты, горка, дом животного), постепенно усложняя варианты знакомых построек
не только с помощью взрослого, но и самостоятельно;
- формировать у детей умение использовать новые конструктивные материалы
для создания знакомых объектов;
- формировать у детей умение выполнять постройки по графическим образцам,
с помощью взрослого планировать последовательность выполнения;
- знакомить детей с графической моделью постройки (нужно не только
построить дом по образцу, но и зарисовать его, передавая основные части и детали);
развивать у детей кооперативные умения в процессе конструирования:
участвовать в коллективной деятельности, совместно создавать постройки, поддерживать
отношения партнерства, договариваться и координировать свои усилия, сообща создавать
игровые ситуации и обыгрывать постройки;
- формировать у детей умения сюжетного конструирования по образцу, и по
представлению;
- поощрять самостоятельную конструктивную деятельность детей;
- формировать у детей умение конструировать по определенному замыслу;
- закреплять умение детей конструировать сборно-разборные игрушки;
- развивать у детей все виды словесной регуляции в процессе конструирования,
обращая особое внимание на формирование элементарных навыков планирования
предстоящей деятельности (последовательность, материалы, обязанности при совместной
постройке);

-

- формировать у детей умение конструировать по простейшей схеме-плану;
23

- формировать у детей умение конструировать из палочек по образцу и словесной
инструкции (дома, заборчик, ворота, фигуру человека и др.);
- закреплять у детей умение самостоятельно называть части конструкции и
объяснять, из чего они сделаны, соотносить части конструкции и объекта-оригинала,
показывать и называть их, передавать в конструкции целостный образ объекта, сравнивать
выполненную конструкцию с образцом;
- формировать у детей умение конструировать из объемных (кубики, бруски,
треугольные призмы) и плоскостных материалов (квадраты, прямоугольники,
треугольники);
- закреплять у детей умение воссоздавать целостный образ объекта из
разрезных картинок (от трех до восьми частей), кубиков (из четырех, шести, девяти
частей);
- формировать у детей умение воссоздавать предметные и сюжетные вырубные
картинки по типу puzzle;
- формировать у детей умение создавать подвижные картины из готовых
плоскостных элементов, выполненных из плотной бумаги или картона (животные, люди,
деревья, грибы, цветы, дома, машины, солнце, тучи и т. п.);
- развивать у детей мелкую моторику, развивать у детей координацию
движений обеих рук, а также зрительно-двигательную координацию;
формировать у детей планировать (с помощью взрослого) этапы и
последовательность выполнения работы.
- стимулировать развитие у детей эмоционально-волевой сферы (радоваться
своему успеху и успеху сверстников, огорчаться из-за неудач, адекватно реагировать на
помощь, удивляться новому, неожиданному и т.п., прилагать усилия для преодоления
трудностей, доведения работы до конца);
- развивать у детей коммуникативные умения (действовать вместе, создавать
коллективные работы, вести диалог, договариваться);
- стимулировать развитие у детей нравственных качеств и привычек поведения
(бережное отношение к собственным и чужим выполненным конструкциям, материалам,
стремление оказать помощь и др.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ (6 -7 лет)
Основные задачи этапа:
- продолжать развивать у детей познавательный интерес к окружающему
социальному, предметному и природному миру и познавательную активность:
продолжать формировать познавательную установку «Почему это происходит? Почему он
такой (по цвету, форме, размеру и т.д.?»);
- развивать у детей элементарную наблюдательность, желание и умение
наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем;
- формировать у детей представления о занятиях и труде взрослых;
- укреплять «Образ Я», расширять представления о собственных возможностях
и умениях, и успехах других детей;
- формировать у детей представления о разнообразии социальных
отношений, создавая возможность моделировать их в ролевых и театрализованных играх;
24

- формировать у детей представления о разных местах обитания и образе жизни,
способах питания разных видов животных и растений;
- формировать у детей умение устанавливать причинно-следственные связи
между условиями жизни, внешними и функциональными свойствами в живом и
растительном мире и др.;
- продолжать знакомить детей с функциональными свойствами объектов
в процессе наблюдения и практического экспериментирования;
- формировать
и
закреплять
у детей
представления
о
предметах
быта, необходимых в жизни человека (одежда, обувь,
мебель, посуда и др.);
- формировать
и
закреплять
у
детей
представления
о
макросоциальном окружении (двор, магазин, деятельность людей, транспорт
и др.);
- расширять и углублять представления детей о явлениях природы (вода, ветер,
огонь, снег, дождь), их сезонных и суточных изменениях (лето-зима, весна-осень, деньночь, утро-вечер), связывать их с изменениями в жизни людей, животных; растений;
- продолжать формировать у детей экологические представления, знакомить с
функциями человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной);
- продолжать развивать у детей сенсорно-перцептивную способность:
выделение знакомых объектов из фона зрительно, по звучанию, на ощупь и на вкус
(исходя из целесообразности и безопасности);
- обогащать представления детей о праздниках (Новый год, День рождения,
Рождество, Пасха, Масленица, проводы осени, спортивный праздник);
- продолжать знакомить детей с художественными промыслами (расписная
матрешка, деревянные ложки и т.п.);
- развивать у детей познавательные процессы и функции: восприятие,
внимание, память, мышление (операции анализа и синтеза, сравнения, элементарной
классификации и обобщения).
ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ (6 -7 лет)
Основные задачи этапа:
- продолжать формировать у детей умение моделировать различные действия,
направленные на воспроизведение величины, формы предметов, протяженности,
удаленности (показ руками, пантомимические движениям, на основе предварительного
тактильного и зрительного обследования предметов и их моделей);
- продолжать формировать умения предварительно рассматривать, называть,
показывать по образцу и по словесной инструкции педагога форму, величину, количество
предметов в окружающей действительности, в игровой ситуации, на картинке;
продолжать формировать у детей умение осуществлять действия с
множествами на до числового и числового уровня (по образцу, по словесной инструкции);
- продолжать знакомить детей с некоторыми самыми общими принципами
счета: с устойчивостью порядка числительных при счете; с принципом «один к одному» (к
каждому объекту может быть присоединен только один объект); с принципом
25

обозначения итога счета (общее количество обозначается последним произнесенным
числом); с возможностью пересчета любой совокупности объектов; с возможностью
считать объекты в любом порядке;
- формировать у детей в процессе игр и игровых упражнений представления о
независимости количества элементов множества от пространственного расположения и
качественных признаков предметов его составляющих;
- формировать у детей элементарные счетные действия с множествами
предметов на основе зрительного, слухового, тактильного и кинестетического восприятия;
- продолжать формировать у детей сенсорно-перцептивные способности:
узнавать количество предметов, форму, величину на ощупь, зрительно; узнавать
количество звуков на слух;
- продолжать формировать у детей операционально-техническую сторону
деятельности: действовать двумя руками, одной рукой (удерживать, приближать,
поворачивать, расставлять игрушки или раскладывать картинки в ряд, брать их по одной,
убирать счетный материал, геометрические фигуры и т. п.);
- развивать зрительно-двигательную координацию детей, учить их
прослеживать взглядом за движением руки, игрушками, расположением и перемещением
картинок и т. п.;
знакомить детей с цифрами в пределах девяти и соотносить их
соответствующим количеством пальцев и предметов, изображать цифры (рисовать,
конструировать, лепить и т. п.);
формировать у детей умение определять пространственное расположение
предметов относительно себя (впереди – сзади, рядом со мной, надо мной, подо мной);
формировать у детей умение перемещать предметы в разных направлениях пространства в
горизонтальной (вперед, назад, вправо, влево) и вертикальной плоскости (вверх-вниз) по
образцу и по словесной инструкции;
- формировать у детей умение определять форму объемных и плоскостных
объектов и называть ее;
- формировать у детей умение образовывать множества из однородных и
разнородных предметов, игрушек, их изображений; группировать предметы в множества
по форме (шары, кубы, круги, квадраты), по величине (большой – маленький, широкий –
узкий, высокий – низкий), по количеству (в пределах 10);
- формировать у детей умение ориентироваться на листе бумаги;
формировать у детей представления о времени: на основе наиболее
характерных признаков (по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках)
учить их узнавать и называть реальные явления и их изображения: времена года (весна,
лето, осень и зима), части суток (утро, день, вечер и ночь), знакомить с
последовательностью, дни недели.

-

2.5. Содержание образовательной области «Социально – коммуникативное
развитие»
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на формирование у детей навыков игровой деятельности, приобщение их к
26

элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и
взрослыми, в том числе моральным, обогащение первичных представлений о гендерной и
семейной принадлежности.
Совместная образовательная деятельность педагогов с детьми с ОВЗ предполагает
следующие направления работы:
1. Формирование представлений детей о разнообразии окружающего их мира
людей и рукотворных материалов;
2. Воспитание правильного отношения к людям, вещам и т. д.;
3. Обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения детей («хочу — не хочу», «могу — не могу», «нравится - не
нравится»).
На основе формирования представлений о себе и окружающем мире
активизируется речевая деятельность детей, накопление ими словарного запаса.
Характер
решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» ступени обучения по
следующим разделам:
1. Игра
2. Представления о мире людей и рукотворных материалах
3. Безопасное поведение в быту, социуме, природе
4. Труд

Разделы

Игра

Содержание разделов
1.Игры с
природными
материалами
2.Игры с
дидактическими
игрушками
3.Игры с
предметами

Формы организации
образовательной
деятельности по
реализации
содержания
Специальноорганизованная
предметнопрактическая
деятельность,
индивидуальносовместная
деятельность педагога с
детьми, свободная
деятельность детей.

4. Ролевые игры

Представления
о мире людей и
рукотворных
материалов

5.Театрализованные
игры
1. Я-ребенок

Специальноорганизованная
предметнопрактическая
деятельность,

2. Ребенок в мире
игрушек

27

Методы и приемы
реализации
содержания
Совместные действия
взрослого и ребенка,
показ образца
выполнения
действий, словесная
инструкция,
объяснение,
упражнение, игра,
чтение
художественной
литературы,
использование
музыкального
сопровождения.

Совместные действия
взрослого и ребенка,
словесная
инструкция, показ,
объяснение,

3. Ребенок в семье

4.Ребенок в
детском саду

Безопасное
поведение в
быту, социуме,
природе

5. Ребенок в мире
людей
1.Безопасность в
доме.
2. Безопасность на
улице
3. Безопасность в
природе

Труд

индивидуальносовместная
деятельность педагога с
детьми, целевые
прогулки, экскурсии,
наблюдения.

упражнение, игра,
чтение
художественной
литературы,
рассматривание
фотографий,
просмотр
видеофильмов

Специальноорганизованная
предметнопрактическая
деятельность,
индивидуальносовместная
деятельность педагога с
детьми, целевые
прогулки,
экскурсии,
наблюдения.

Разыгрывание
ситуаций,
рассматривание
иллюстраций,
видеофильмов,
презентаций, игра,
объяснение,
наблюдение,
целевые прогулки,
чтение
художественной
литературы
Игры по бытовым
ситуациям, чтение
художественной
литературы, беседы,
показ действий.

1. Формирование
Специальнопредставлений о труде
организованная
взрослых
предметно-практическая
деятельность,
2. Выполнение
трудовых поручений индивидуальные трудовые
поручения, наблюдения,
экскурсии
3.Ручной труд

СЮЖЕТНО-РОЛЕВЫЕ ИГРЫ (4 -5 лет)
Основные задачи этапа:
-развивать интерес детей к сюжетно-ролевым играм, стремление играть вместе со
взрослыми и сверстниками;
-организовывать условия для игры: подбирать и изготавливать атрибуты,
оформлять пространство для игры и т. п.;
-расширять круг действий детей с куклой и другими образными игрушками;
-поощрять желание детей самостоятельно играть в знакомые игры и провоцировать
к проявлению инициативы;
-развивать у детей умение использовать в игре предметы-заместители и
воображаемые предметы;
-продолжать развивать у детей умение воссоздавать и игре логическую цепочку
игровых действий: мытье кукол, их раздевание и одевание, сервировка стола кукольной
посудой, уборка постели, застилка коляски и т. п.;
-продолжать формировать у детей умение выполнять игровые действия вместе со
взрослым, по подражанию действиям взрослого, по несложному словесному заданию;
-стимулировать и поощрять речевую активность в процессе игр;
-формировать у детей потребность в общении, обогащать их опыт использовать
речевые и неречевые средства общения;
-закреплять
представления
детей
о
разных
сторонах
окружающей
действительности, которые составляют содержание игр;
28

-воспитывать у детей адекватное отношение к ролевым действиям, развивать
понимание смысла действий того или иного персонажа в соответствии с ситуацией игры;
-закреплять знакомые ролевые действия детей в соответствии с содержанием игры
и умение использовать их в различных ситуациях, тематически близких освоенной игре;
-формировать у детей умение располагать атрибуты игры в пространстве комнаты,
в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.;
-формировать у детей умение адекватно использовать простые игрушки в
соответствии с функциональным назначением;
-развивать у детей умение использовать в ходе игры натуральные предметы и их
модели, предметы-заместители;
-развивать у детей умение выполнять простейшие действия с воображаемыми
объектами по подражанию действиям взрослого;
-развивать у детей умение создавать вместе со взрослым или по подражанию
различные постройки из крупного и мелкого строительного материала, которые затем
можно использовать в процессе конструктивных и сюжетно-ролевых игр;
-развивать у детей умение использовать в процессе сюжетно-ролевых игр продукты
собственной конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности;
-развивать у детей умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в
конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих игр (с
помощью взрослого) простые игрушки, машинки, украшения;
-совершенствовать у детей умение брать на себя роль, называть себя именем
персонажа, и действовать в соответствии с нею (при помощи взрослого);
-развивать у детей способность понимать намерения, мотивы поведения персонажа
(овладевать техникой перевоплощения);
-формировать у детей умение взаимодействовать с игровым персонажем, учитывая
игровую программу партнера;
-развивать у детей умение отражать в играх свой жизненный опыт, включаться в
различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, других детей или
самостоятельно;
-развивать у детей умение передавать характер персонажа, используя движения,
изобразительные жесты и речь, при активной поддержке взрослого;
-развивать у детей умение использовать приобретенные игровые умения в новой
игре;
-развивать у детей умение изготавливать атрибуты для сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр (вместе со взрослыми, по подражанию действиям
взрослого);
-развивать у детей стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость,
огорчение, удовольствие, удивление в имитационных, театрализованных и ролевых играх;
-развивать у детей воображение, поддерживать и «разворачивать» детские
«придумки»;
развивать у детей способность выражать свое настроение, эмоции и
потребности с помощью различных пантомимических, мимических и других средств.
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ (4 – 5 лет)
Основные задачи этапа:
–
продолжать развивать у детей умение имитировать движения, голоса
персонажей, «преображаться» в процессе театрализованных игр;
–
формировать у детей умение говорить от имени персонажа, отражая его
подлинные намерения («Что задумал сделать?», «Что сказал?», «Что сделал?»);
–
формировать у детей умение выбирать вместе со взрослым сюжеты для
театрализованных игр, распределять роли на основе сценария, который педагог
разрабатывает вместе с детьми;
29

– формировать у детей умение использовать предметы в новом значении,
исходя из игровой ситуации;
–
формировать у детей в процессе режиссерской игры игровые действия с
изображениями предметов и предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с
реальными предметами, но отличающимися от них;
–
продолжать развивать у детей умение разнообразно использовать в
театрализованных играх предметы, детали костюмов;
– развивать у детей внимание к различным эмоциональным состояниям
человека и умение его распознавать по внешним проявлениям (лицо, поза, движения);
– знакомить детей со способами выражения своего настроение и потребностей с
помощью различных пантомимических, мимических и других средств, формирования
умение их применять в играх, стимулировать к их использованию в играх и реальных
ситуациях;
–
поддерживать стремление детей передавать (изображать, демонстрировать)
радость, огорчение, удовольствие, удивление в имитационных, театрализованных и
сюжетных играх;
–
развивать у детей умение имитировать движения в соответствии с
эмоциональным состоянием персонажа, входя в образы животных (домашних и диких),
птиц (цыпленка, курицы, воробья), растений (цветка, дерева), насекомых (бабочки,
паучка), солнца, механических объектов (поезда, машины, самолета);
–
развивать представления детей о различных ролях (кошки, собаки, курочки,
медведя, лисы, зайца, ежа и др.), продолжать развивать у детей технику превращений (подругому двигаться, говорить, менять выражение лица) для принятия роли и действовать в
соответствии с ней до конца игры;
–
развивать у детей способность учитывать игровую программу партнера по
игре;
–
формировать у детей умение самостоятельно (зрительно, тактильно, на слух)
выбирать для игры-драматизации игрушку, соответствующую тексту художественного
произведения (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки,
цыпленка и т. п.);
–
формировать у детей умение выбирать игрушки для режиссерской игры,
ориентируясь на их размер (большой – маленький, высокий – низкий, длинный –
короткий) и цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);
–
продолжать развивать у детей умение выбирать предметы, природные (вода,
листья) и бросовые материалы при подготовке для игры-драматизации по сюжетам
художественных произведений;
–
развивать произвольные мимические движения детей, контролируя их
выполнение перед зеркалом, способность изображать по просьбе взрослого
эмоциональные состояния: радость, гнев, испуг, огорчение;
–
развивать навыки эмоционального общения детей друг с другом и со
взрослыми, способность видеть действия партнеров по игре;
–
продолжать формировать у детей неречевые (мимику, пантомимику, жест) и
речевые средства общения;
–

формировать средства межличностного взаимодействия детей в процессе
специально созданных ситуаций и в свободное от занятий время, использовать речевые и
неречевые средства коммуникации;
– развивать умение пользоваться в жизни различными типами
коммуникативных высказываний: отвечать на вопросы и задавать их, строить простые
сообщения и побуждения;
30

–
продолжать развивать у детей диалогическую форму речи, поддерживать и
стимулировать инициативные диалоги между ними, создавать коммуникативные
ситуации, вовлекая детей во взаимодействие и диалог;
–
развивать ориентировку детей в пространстве и во времени (например,
создание мизансцен, соответствующих различным временам года, частям суток);
–развивать выразительность имитационных движений детей, совершенствовать
движения их рук в играх с куклами бибабо и при использовании пальчикового театра;
– поддерживать интерес детей к активному участию в театрализованных играх;
– обогащать и закреплять представления детей о явлениях природы (вода,
ветер, огонь, снег, дождь), сезонных и суточных изменениях (лето – зима, весна – осень,
день – ночь, утро – вечер); экологические представления (люди, растения и животные:
строение, способ передвижения, питание, взаимодействие со средой, обладают
способностью приспосабливаться к среде обитания, к суточным и сезонным изменениям в
природе; отношение человека к растениям и животным).
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ И В СОЦИУМЕ (4 -5 лет)
Основные задачи этапа:
- формирование у детей ориентировки в пространстве и действий с
материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности
жизнедеятельности в различных ситуациях: реальных (на основе предметной и
предметно-игровой деятельности);
-отраженных в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной безопасности), в
образных игрушках; условных, символических (в воображаемой игровой ситуации);
–
формирование у детей игровых и речевых образных действий, которые
помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в
природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов
комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука
здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.;
–
обучение детей элементарным операциям внутреннего программирования с
опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровне: показ и называние
картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих
поведение детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с
огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и т. д., проигрывание ситуаций, в
которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование
речевых и неречевых звуков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук,
сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.); произнесение отдельных реплик по
ситуации сюжетных подвижных или игр с образными игрушками (отобразительные
игры);
– развитие слухового внимания: определение местонахождения источника
звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом
свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых звуков,
восприятие звуков различной громкости (с использованием USB с записью
«Звуки улицы»);
–
обогащение представлений детей о труде взрослых: шофер (водитель
автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой
помощи);
–
обогащение словаря детей за счет расширения понимания слов и
словосочетаний (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора,
пешеходный переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина,
трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.);
–
развитие у детей потребности в общении и формирование элементарных
31

коммуникативных умений, способности взаимодействовать с окружающими (со
взрослыми и детьми);
–
формирование у детей умений отражать в речи содержание выполненных
игровых действий: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся
красный (желтый или зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять,
держаться за руку взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к
включенной плите, срывать и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые
продукты и т. п.
ТРУД (4 – 5 лет)
Основные задачи этапа:
продолжать воспитывать у детей доброжелательное, заботливое отношение
друг к другу, готовность оказать помощь сверстнику и взрослому, то есть всем, кто в ней
нуждается;
формировать и совершенствовать орудийные действия в процессе
самообслуживания;
продолжать формировать первоначальные основы культуры труда,
бережливости, аккуратности в процессе действий с предметами гигиены, одеждой, обувью
и т. п.;
развивать общую и ручную моторику, координацию движений обеих рук,
зрительно двигательную координацию в процессе простых трудовых действий;
закреплять у детей последовательность выполнения бытовых действий в
процессе сюжетных игр (сервировка стола кукольной посудой, застилка кукольной
постели и т. д.);
формировать у детей умение расстилать и заправлять постель (расправлять
простыню, аккуратно класть подушку и т. п.);
продолжать знакомить детей с разными материалами и их свойствами,
развивать у них умение учитывать свойства материалов при выполнении поделок из них;
формировать у детей элементарные приемы
работы
с
бумагой,
картоном, природными материалами;

формировать у детей готовить место для занятий ручным трудом (с
природными материалами, бумагой и т. п.);
- продолжать формировать у детей умение применять разнообразные предметыорудия для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на прогулке;
формировать у детей умение стирать мелкие вещи (платочки, кукольную
одежду, кукольное постельное белье), аккуратно развешивать выстиранные вещи на
специально подготовленных стеллажах, веревочках;
формировать у детей элементарные умения ухода за игрушками: мыть и
вытирать простые пластмассовые игрушки (кубики, шарики, мелкие игрушки);
- формировать у детей элементарные навыки уборки игровых уголков
(протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью взрослого, расставлять игрушки на
полках);
совершенствовать у детей умения накрывать на стол по предварительному
плану, инструкции (с помощью взрослого);
- продолжать развивать у детей раскатывать тесто, вырезать из него с помощью
формочек печенье, раскладывать его на противень для последующего приготовления;
- закреплять умение детей намазывать масло, крем и т.п. пластмассовым ножом
на булку, на печенье, резать хлеб для сухариков пластмассовым ножом (с помощью
взрослого);
развивать у детей желание трудиться на участке детского сада, поддерживать
32

порядок на игровой площадке (вместе с взрослыми убирать опавшие листья, сгребать
снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и клумбы);
воспитывать у детей бережное отношение к результатам человеческого труда
(предметам быта, одежде, игрушкам, собственным поделкам);
формировать у детей интерес к изготовлению различных поделок из
бумаги, природных и бросовых материалов;
развивать у детей планирующую и регулирующую функции речи в
процессе организации всех видов труда.
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА (5 - 6 лет)
Основные задачи этапа:
- обогащать и совершенствовать опыт игр детей с куклой и другими образными
игрушками;
продолжать формировать у детей умение выполнять игровые действия вместе
с педагогом, по подражанию его действиям, по предложенному взрослым образцу, по
простейшей словесной инструкции;
- стимулировать сопровождение игровых действий речью;
стимулировать интерес детей к ролевым играм, вызывать реакцию радости от
возможности поиграть в новую игру и желание играть в нее;
формировать адекватное отношение детей к ролевым действиям, учить их
понимать смысл действий того или иного персонажа в соответствии с игровой ситуацией;
закреплять у детей умение выполнять освоенные ролевые действия в
соответствии с содержанием игры и развивать способность переносить эти игровые
действия в различные ситуации, тематически близкие игре;
формировать у детей умение располагать игровые атрибуты в пространстве
комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п.;
развивать у детей умение выполнять цепочку последовательных игровых
действий (например, умывание кукол, их раздевание и одевание, сервировка стола
кукольной посудой, уборка постели и застилка коляски и т. п.);
закреплять у детей интерес и положительное отношение к знакомым играм и
игрушкам;
формировать у детей умение адекватно, в соответствии с функциональным
назначением использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;
стимулировать развитие у детей интереса и потребности в эмоциональном
общении с педагогом, со сверстниками в процессе игры, используя как речевые, так и
неречевые средства общения;
развивать у детей умение находить соответствующие предметы и игрушки по
характерному образу, звучанию и использовать их в игре;
формировать у детей умение использовать в игре натуральные предметы и их
модели, предметы-заместители;
развивать у детей умение выполнять простейшие воображаемые действия по
подражанию действиям взрослого, создавать простейшие воображаемые игровые
ситуации, брать на себя роль и действовать в соответствии с нею (с помощью взрослого),
эмоционально реагировать на нее;
развивать у детей способность брать на себя роль и действовать в
соответствии с нею (при помощи взрослого);
формировать у детей умение выполнять простейшие трудовые действия, в
опоре на представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений и образец их
выполнения, предложенный взрослым;
развивать у детей умение создавать различные постройки из крупного и

-

33

мелкого строительного материала (совместно со взрослым или по подражанию) и
использовать их в строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых играх;
закреплять у детей умение использовать в процессе ролевых и сюжетноролевых игр продукты своей конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности,
выполненные с помощью взрослого;
формировать у детей умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в
строительно-конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих
игр простые игрушки (с помощью взрослого);
закреплять у детей умение действовать в процессе игры рядом, совместно,
проявлять отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
развивать у детей готовность отражать в играх приобретенный жизненный
опыт, включаться в игры и игровые ситуации по просьбе взрослого, сверстников или
самостоятельно;

развивать у детей умение общаться в процессе игры с помощью жестов,
мимики, речи (особое внимание обращается на использование различных речевых
конструкций в процессе игры);
развивать у детей способность использовать игровую композицию в
процессе социально-бытовых действий;
приобщать детей к изготовлению атрибутов для сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр (вместе с взрослым, по подражанию действиям
взрослого);
формировать у детей умение сопровождать игровые действия речью
(использовать наиболее часто употребляемые глаголы, отражающие действия с
предметами и игрушками в соответствии с сюжетном игры);
продолжать развивать у детей способность выражать разные эмоциональные
состояния адекватно сюжету и ролевому поведению с помощью различных
пантомимических, мимических и вербальных средств;
развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость,
огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений с
помощью разных невербальных и вербальных средств.
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ (5 -6 лет)
Режиссерские игры организуются с использованием настольного объемного и
плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе, ковролинографе или магнитной
доске, пальчикового театра, театра кукол-бибабо, театра на рукавичках и т. п.
Игры-драматизации предполагают полное или частичное костюмирование. Они
проводятся на основе песенок и потешек.
В играх-импровизациях игровые персонажи вводятся по ходу игры. В основе
таких игр лежат стихотворения, кумулятивные, авторские сказки.
Основные задачи этапа:
продолжать развивать и закреплять интерес детей к
участию
в
театрализованных играх;
продолжать формировать у детей умение распределять роли на
основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми;
совершенствовать умение детей имитировать движения, голоса
персонажей,
«преображаться» в процессе театрализованных игр;
развивать у детей умение использовать предметы в новом значении, исходя
из игровой ситуации;
развивать у детей умение действовать с изображениями предметов и

-

34

предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с предметами- оригиналами, но
отличающими от них;
формировать у детей умение многообразно использовать в театрализованных
играх предметы, детали костюмов;
развивать у детей умение имитировать движения персонажей, создавать
образы животных (домашних и диких), птиц (цыпленка, курицы, воробья), растений
(цветка, дерева), насекомых (бабочки, паучка), солнца, других объектов (поезд, самолет и
т.п.);
развивать представления детей о специфике определенных ролей (кошка,
собака, курочка, медведь, лиса, заяц, еж и т. п.) и об условности их исполнения;

продолжать формировать у детей умение принимать на себя роль и вести ее
до конца, а также строить ролевое поведение;
формировать у детей умение говорить (вести диалог) от имени персонажа
театрализованной игры;
развивать у детей умение выбирать (зрительно, тактильно, на слух) для игрыдраматизации игрушки, соответствующие тексту потешки, песенки, стихотворения,
сказки (мяч, кубик, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки,
цыпленка);
развивать у детей умение выбирать игрушки для режиссерской игры,
ориентируясь на их размер (большой – маленький, высокий – низкий, длинный –
короткий) и цвет (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный);
развивать у детей умение выбирать для игры предметы, природный (вода,
листья) и бросовый материал;
продолжать развивать пантомимические навыки детей (удерживать позу,
выполнять движения, характерные для персонажа, по образцу, предлагаемому взрослым
или сверстниками);
совершенствовать движения рук (в играх с куклами-бибабо) и пальцев (в
играх с персонажами пальчикового театра) детей;
совершенствовать умение детей распознавать эмоциональное состояние
других людей (детей и взрослых), животных и оценивать его;
развивать у детей умение распознавать эмоциональные состояния,
изображенные на пиктограммах (радость, гнев, испуг, огорчение), передавать их;
продолжать развивать у детей способность к превращениям: умение
выражать чувства и настроения в соответствии с заданной сюжетом произведения (сказки,
рассказа, стихотворения и т.п.) ситуацией;
развивать пространственно-временную ориентировку детей (создание
мизансцен, соответствующих различным временам года и др.);
развивать у детей общую моторику в процессе выполнения имитационных
движений, совершенствовать движения рук в играх с куклами-бибабо и с персонажами
пальчикового театра.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ И В СОЦИУМЕ (5 -6 лет)
Основные задачи этапа:
формирование ориентировки в пространстве и действий с материалами,
необходимыми для организации игр на темы безопасности жизнедеятельности в
различных ситуациях: реальными (на основе предметной и предметно-игровой
деятельности); отраженными в знаках (светофор, дорожные знаки, знаки пожарной
безопасности), в образных игрушках; условными, символическими (в воображаемой
игровой ситуации);
–
формирование у детей умения принимать игровой образ (роль): восприятия
35

пространственного расположения собственного тела и ориентировки от себя в
окружающем пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и
музыкального зала и т. п.), на игровой уличной площадке; наблюдение за тем, как педагог
заменяет действия с натуральными предметами игровыми;

–

формирование у детей игровых и речевых образных действий, которые
помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в
природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов
комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения», «Азбука
здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.;
–
обучение детей элементарным операциям внутреннего программирования с
опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровне: показ и называние
картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных картинок, отражающих
поведение детей и взрослых на улице (правильное и неправильное), обращение с
огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и т. д.; разыгрывание ситуаций, в
которых необходимы звукоподражания (элементарное модулирование и интонирование
речевых и неречевых звуков, имитирующих звук движения или сигнала автомобиля, звук,
сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.);
–
развитие у детей слухового внимания: определение местонахождения
источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал
при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых
звуков, восприятие звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью
«Звуки улицы»);
–
формирование у детей представлений о труде взрослых: шофер (водитель
автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой
помощи);
–
обогащение словаря детей за счет расширения понимания слов и
словосочетаний (улица, дорога, пешеход, сигнал автомобиля, сигнал светофора, дорожные
знаки, пешеходный переход, подземный переход, легковой автомобиль, грузовой
автомобиль, пожарная машина, трамвай, троллейбус, автобус, пожар, знаки информации:
больница, детский сад и др.);
–
формирование у детей умений отражать в речи содержание выполненных
игровых действий: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся
красный (желтый, зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять,
держаться за руку взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к
включенной плите, срывать и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые
продукты и т. п.
ТРУД (5 -6 лет)
Основные задачи этапа:
продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по
отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, то есть всем,
кто в ней нуждается;
продолжать приучать детей выполнять хозяйственно-бытовые поручения в
соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;

совершенствовать трудовые действия детей в сфере самообслуживания,
ручного труда, хозяйственно-бытового труда, труда в природе; продолжать
совершенствовать у детей умение раздеваться и одеваться самостоятельно, с
незначительной помощью взрослого и друг другу;
- закреплять у детей умение аккуратно складывать вещи в шкафчики,
соблюдать в нем порядок, учить их прибираться в шкафчике;
учить детей элементарным приемам содержания в порядке собственной
36

одежды и обуви (чистить щеткой обувь, чистить щеткой одежду, стирать мелкие личные
вещи, складывать одежду и т. п.);
- формировать у детей расстилать и заправлять постели (расправлять простыню,
аккуратно класть подушку и т. п.) с незначительной помощью взрослого;
развивать умение детей применять разнообразные предметы-орудия,
необходимые для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении и на
прогулке;
продолжать формировать у детей умение убирать игровые уголки, вместе со
взрослым планируя свои действия (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью
взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.);
совершенствовать у детей умение накрывать на стол по предварительному
плану-инструкции (вместе со взрослым);
продолжать приучать детей готовить место для занятий с природными
материалами, бумагой и т. п.;
пробуждать у детей желание и формировать умение оказывать помощь
взрослому в приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.);
воспитывать у детей желание трудиться на участке детского сада,
поддерживать порядок на игровой площадке (вместе со взрослыми убирать опавшие
листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и
клумбы и т. п.);
воспитывать у детей бережное отношение к результатам человеческого труда
(предметам быта, одежде, игрушкам);
стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги,
природных, бросовых материалов, ткани и ниток;
совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природными
материалами, умение ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
- формировать у детей умение работать на ткацком станке (индивидуально);
формировать у детей умение сшивать крупными иголками (деревянной,
пластмассовой) различные детали из картона, бумаги, пластика и т. п.;
- формировать у детей умение пользоваться ножницами (индивидуально);
формировать у детей умение планировать вместе со взрослым свою работу по
этапам, подбирать необходимые орудия и материалы для труда;
развивать у детей планирующую и регулирующую функции речи в процессе
изготовления различных поделок, хозяйственно-бытового труда;
совершенствовать
зрительно-двигательную
координацию
детей,
согласованность движений обеих рук.
СЮЖЕТНО-РОЛЕВАЯ ИГРА (6 -7 лет)
Основные задачи этапа:

- совершенствовать и закреплять опыт сюжетно-ролевых игр с куклой и
другими образными игрушками;
продолжать формировать у детей умение выполнять игровые действия по
образцу, словесной инструкции и собственному замыслу в сюжетно-ролевых играх;
стимулировать развитие сопровождения игровых действий речью;
- стимулировать интерес детей к ролевым играм;
-закреплять адекватное отношение детей к ролевым действиям, понимание
смысла действий того или иного персонажа в соответствии с игровой ситуацией;
закреплять у детей умения выполнять освоенные ролевые действия в
соответствии с содержанием игры и развивать способность переносить эти игровые
37

действия в различные ситуации, тематически близкие игре;
закреплять у детей умение располагать игровые атрибуты в пространстве
комнаты, в игровом уголке, на плоскости стола и т. п. для проведения игры;
- закреплять умение выполнять вариативные цепочки последовательных
игровых действий (например, умывание кукол, их раздевание и одевание, сервировка
стола кукольной посудой, путешествие на корабле, экскурсия в зоопарк и т. п.);
закреплять у детей интерес и положительное отношение к знакомым и новым
играм и игрушкам;
закреплять у детей умение адекватно, в соответствии с функциональным
назначением использовать простые игрушки в процессе выполнения игровых действий;
закреплять у детей интерес и потребность в эмоциональном общении с
педагогом, со сверстниками в процессе игры, используя как речевые, так и неречевые
средства общения;
- закреплять у детей умение находить соответствующие предметы и игрушки по
характерному образу, звучанию и использовать их в игре;
закреплять у детей умение использовать в игре натуральные предметы и их
модели, предметы-заместители;
закреплять у детей умение выполнять простейшие воображаемые действия по
образцу, предложенному взрослым, по словесной инструкции, создавать по собственному
замыслу простейшие воображаемые игровые ситуации, брать на себя роль и действовать в
соответствии с нею, эмоционально реагировать на нее;
закреплять у детей способность брать на себя роль и действовать в
соответствии с нею до конца игры;
- совершенствовать у детей умение отражать в игре простые трудовые действия
в опоре на представления, полученные в результате экскурсий, наблюдений и образец их
выполнения, предложенный взрослым;
закреплять у детей умение создавать различные постройки из крупного и
мелкого строительного материала (совместно со взрослым или по подражанию) и
использовать их в строительно-конструктивных и сюжетно-ролевых играх;
закреплять у детей умение использовать в процессе ролевых и сюжетноролевых игр продукты своей конструктивной, трудовой и изобразительной деятельности,
выполненные с помощью взрослого;
формировать у детей умение играть вместе со взрослыми и сверстниками в
строительно-конструктивные игры со знакомой сюжетной линией, изготавливать для этих
игр простые игрушки (самостоятельно и с помощью взрослого);
закреплять у детей умение действовать сообща в процессе игры, проявлять
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
развивать у детей готовность отражать в играх приобретенный жизненный
опыт, включаться в игры и игровые ситуации самостоятельно, по просьбе взрослого или
сверстников;
совершенствовать у детей умение общаться в процессе игры с помощью
жестов, мимики, речи (особое внимание обращается на использование различных простых
и более сложных (с учетом особенностей развития речи) речевых конструкций в процессе
игры);
развивать у детей способность использовать игровую композицию в процессе
социально-бытовых действий;
обогащать опыт детей в изготовлении атрибутов для сюжетно-ролевых,
театрализованных и подвижных игр (вместе с взрослым, по подражанию действиям
взрослого);

-

38

формировать у детей умение сопровождать игровые действия речью
(использовать наиболее часто употребляемые глаголы, отражающие действия с
предметами и игрушками в соответствии с сюжетном игры);
продолжать развивать у детей умение выражать разные эмоциональные
состояния адекватно сюжету и ролевому поведению с помощью различных
пантомимических, мимических и вербальных средств;
развивать стремление передавать (изображать, демонстрировать) радость,
огорчение, удовольствие, удивление в процессе моделирования социальных отношений с
помощью разных невербальных и вербальных средств.
ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ИГРЫ (6 -7 лет)
Режиссерские игры организуются с использованием настольного объемного и
плоскостного театра, стендового театра на фланелеграфе, ковролинографе или магнитной
доске, пальчикового театра, театра кукол-бибабо, театра на рукавичках и т. п.
Игры-драматизации предполагают полное или частичное костюмирование. Они
проводятся на основе песенок и потешек.
В играх-импровизациях игровые персонажи вводятся по ходу игры. В основе
таких игр лежат стихотворения, кумулятивные, авторские сказки.
Основные задачи этапа:
продолжать развивать и закреплять интерес
детей
к
участию
в
театрализованных играх;
продолжать формировать у детей умение распределять роли на
основе сценария, который педагог разрабатывает вместе с детьми;
закреплять
умение
детей имитировать
движения,
голоса
персонажей,
«преображаться» в процессе театрализованных игр;
- совершенствовать у детей умение использовать предметы в новом назначении,
исходя из игровой ситуации;
развивать у детей умение действовать с изображениями предметов и
предметами-заместителями, имеющими внешнее сходство с предметами- оригиналами, но
отличающими от них и с не имеющими такого сходства;
закреплять у детей умение многообразно использовать в театрализованных
играх предметы, детали костюмов;
совершенствовать умение имитировать движения персонажей, создавать
образы животных (домашних и диких), птиц, растений, насекомых, солнца, других
объектов (поезд, самолет и т.п.);
совершенствовать представления детей о специфике определенных ролей
(кошка, собака, курочка, медведь, лиса, заяц, еж и т.п.) и об условности их исполнения;
- продолжать формировать у детей умение принимать на себя роль и вести ее до
конца, а также строить ролевое поведение;
- закреплять у детей умение вести диалог от имени персонажа театрализованной
игры;
развивать у детей умение выбирать (зрительно, тактильно, на слух) для игрыдраматизации игрушки, соответствующие тексту произведения (стихотворения, сказки,
рассказа), например, крылья для бабочки, крылья для жука, шапочку для курочки или
цыпленка, шляпку для клубнички или грибка и т.п.;
развивать у детей умение выбирать игрушки для режиссерской игры,
ориентируясь на их назначение, размер (большой – маленький, высокий – низкий,
длинный – короткий, широкий - узкий, толстый – тонкий и др.), цвет (красный, желтый,
синий, зеленый, белый, черный);

-

39

развивать у детей умение выбирать для игры предметы, природный (вода,
листья) и бросовый материал;
закреплять и совершенствовать пантомимические навыки детей (удерживать
позу, выполнять движения, характерные для персонажа, по образцу, предлагаемому
взрослым или сверстниками);
продолжать совершенствовать движения рук (в играх с куклами-бибабо) и
пальцев (в играх с персонажами пальчикового театра) детей;
-продолжать совершенствовать умение детей распознавать эмоциональное
состояние других людей (детей и взрослых), животных и оценивать его;
- продолжать развивать у детей умение распознавать эмоциональные состояния,
изображенные на пиктограммах (радость, гнев, испуг, огорчение), передавать их;
закреплять и совершенствовать способность к превращениям: умение
выражать чувства и настроения в соответствии с заданной сюжетом произведения (сказки,
рассказа, стихотворения и т.п.) ситуацией;
развивать пространственно-временную ориентировку детей (создание
мизансцен, соответствующих различным временам года и др.);
развивать у детей общую моторику в процессе выполнения имитационных
движений, совершенствовать движения рук в играх с куклами-бибабо и с персонажами
пальчикового театра.
БЕЗОПАСНОЕ ПОВЕДЕНИЕ В БЫТУ, В СОЦИУМЕ (6 -7 лет)
Основные задачи этапа:
формирование ориентировки в пространстве и действий с предметами и
материалами, необходимыми для организации игр на темы безопасности
жизнедеятельности в различных ситуациях: реальными (на основе предметной и
предметно-игровой деятельности); отраженными в знаках (светофор, дорожные знаки,
знаки пожарной безопасности), в образных игрушках; условными, символическими (в
воображаемой игровой ситуации);
–
закрепление у детей умения принимать игровой образ (роль): восприятия
пространственного расположения собственного тела и ориентировки от себя в
окружающем пространстве помещения (групповой комнаты, физкультурного и
музыкального зала и т. п.), на игровой уличной площадке; наблюдение за тем, как педагог
заменяет действия с натуральными предметами игровыми;
– закрепление у детей игровых и речевых образных действий, которые
помогают понять элементарные правила поведения (на улице, на дороге, в доме, в
природе) в процессе сюжетных подвижных игр с использованием отдельных элементов
комплектов «Азбука пожарной безопасности», «Азбука дорожного движения»,
«Азбука здоровья и гигиены», «Азбука железной дороги» и др.;
– формирование
у
детей
элементарных
операций
внутреннего
программирования с опорой на реальные действия на невербальном и вербальном уровне:
показ и называние картинок с изображением движущихся автомобилей, сюжетных
картинок, отражающих поведение детей и взрослых на улице (правильное и
неправильное), обращение с огнеопасными предметами (правильное и неправильное) и т.
д.; проигрывание ситуаций, в которых необходимы звукоподражания (модулирование и
интонирование речевых и неречевых звуков, имитирующих звук движения или сигнала
автомобиля, звук, сопровождающий зеленый свет светофора, и т. п.);
–
развитие у детей слухового внимания: определение местонахождения
источника звука (звуки движущегося транспорта, сигнал автомобиля, звуковой сигнал
при зеленом свете светофора), сравнение контрастных и близких по звучанию неречевых
звуков, восприятие звуков различной громкости (с использованием аудиокассет с записью
40

«Звуки улицы»);
–
формирование у детей представлений о труде взрослых: шофер (водитель
автомобиля) водит автомобиль (пожарный, грузовик, легковую машину, машину скорой
помощи);
–
обогащение словаря детей за счет расширения адекватного понимания и
использования в собственной речи слов и словосочетаний (улица, дорога, пешеход, сигнал
автомобиля, сигнал светофора, дорожные знаки, пешеходный переход, подземный
переход, легковой автомобиль, грузовой автомобиль, пожарная машина, трамвай,
троллейбус, автобус, пожар, знаки информации: больница, детский сад и др.);
–
формирование у детей умений отражать в речи содержание выполненных
игровых действий: автомобили едут по дороге; автомобиль приехал или уехал; загорелся
красный (желтый, зеленый) свет светофора; загорелся красный свет – надо стоять,
держаться за руку взрослого; нельзя брать и пользоваться спичками, подходить к
включенной плите, срывать и брать в рот ягоды без разрешения взрослых, есть немытые
продукты и т. п.
ТРУД (6 -7 лет)
Основные задачи этапа:
продолжать воспитывать у детей доброжелательность, заботливость по
отношению друг к другу, готовность оказать помощь друг другу, взрослым, видеть тех,
кто в ней нуждается;
- закреплять умение выполнять хозяйственно-бытовые поручения в
соответствии с заранее намеченным планом по образцу и по словесной просьбе взрослого;
совершенствовать трудовые действия детей в сфере самообслуживания,
ручного труда, хозяйственно-бытового труда, труда в природе;
продолжать совершенствовать у детей умение раздеваться и одеваться
самостоятельно, с незначительной помощью взрослого и друг другу;
- закреплять у детей умение аккуратно складывать вещи в шкафчики,
соблюдать в нем порядок, учить их прибираться в шкафчике;
учить детей элементарным приемам содержания в порядке собственной
одежды и обуви (чистить щеткой обувь, чистить щеткой одежду, стирать мелкие личные
вещи, складывать одежду и т. п.);
- формировать у детей расстилать и заправлять постели (расправлять простыню,
аккуратно класть подушку и т. п.) с незначительной помощью взрослого;
развивать умение детей применять разнообразные предметы-орудия,
необходимые для выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении и на
прогулке;
продолжать формировать у детей умение убирать игровые уголки, вместе со
взрослым планируя свои действия (протирать пыль, пользоваться пылесосом с помощью
взрослого, расставлять игрушки на полках, мыть игрушки и т. п.);
совершенствовать у детей умение накрывать на стол по предварительному
плану-инструкции (вместе со взрослым);
продолжать приучать детей готовить место для занятий с природными
материалами, бумагой и т. п.;
пробуждать у детей желание и формировать умение оказывать помощь
взрослому в приготовлении пищи (салатов, винегретов, бутербродов, печения и др.);
воспитывать у детей желание трудиться на участке детского сада,
поддерживать порядок на игровой площадке (вместе со взрослыми убирать опавшие
листья, сгребать снег, посыпать дорожки песком, подметать мусор, вскапывать грядки и
клумбы и т. п.);
41

воспитывать у детей бережное отношение к результатам человеческого труда
(предметам быта, одежде, игрушкам);
стимулировать интерес детей к изготовлению различных поделок из бумаги,
природных, бросовых материалов, ткани и ниток;
совершенствовать приемы работы детей с бумагой, картоном, природными
материалами, умение ориентироваться на свойства материалов при изготовлении поделок;
- формировать у детей умение работать на ткацком станке (индивидуально);
формировать у детей умение сшивать крупными иголками (деревянной,
пластмассовой) различные детали из картона, бумаги, пластика и т. п.;
формировать у детей умение пользоваться ножницами (индивидуально);
формировать у детей умение планировать вместе со взрослым свою работу по
этапам, подбирать необходимые орудия и материалы для труда;
развивать у детей планирующую и регулирующую функции речи в
процессе изготовления различных поделок, хозяйственно-бытового труда;
совершенствовать
зрительно-двигательную
координацию
детей,
согласованность движений обеих рук.

-

2.6. Содержание образовательной области «Физическое развитие»
Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучения детей с ЗПР
решаются в разно-образных формах работы, которые отражают тесную взаимосвязь
между психолого-педагогическим
и
медицинским
аспектами
коррекционновоспитательной деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка, закаливающие
процедуры после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки,
спортивные развлечения, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области «Физическое развитие» обучения по следующим разделам:
1. Физическая культура
2. Представления о здоровом образе жизни и гигиене
Разделы

Физическая
культура

Содержание разделов

Формы организации
образовательной
деятельности по
реализации
содержания

Методы и приемы
реализации
содержания

1.Ориентировка в
пространстве.
2.Построения и
перестроения
3.Основные движения
(бег, ходьба, прыжки,
катание, бросание,
ловля мяча, ползание,
лазание)

Занятие физической
культурой, зарядка,
гимнастика, прогулка,
физкультурные
упражнения, и досуги
спортивные праздники

4. Подвижные игры

42

Совместные действия
взрослого и ребенка,
показ образца
выполнения действий,
словесная инструкция,
объяснение, упражнение,
игра

Представле
ния о
здоровом
образе жизни
и
гигиене

1.Формирование
культурногигиенических
навыков

2.Формирование
навыков
самообслуживания

Игры с бытовыми
предметами,
отобразительные
игры, сюжетнодидактические
игры, соблюдение
режимных моментов,
создание
педагогических
ситуаций

Совместные действия
взрослого и ребенка,
показ образца
выполнения действий,
словесная инструкция,
объяснение,
упражнение, игра,
наблюдение, чтение
художественных
произведений, рассказ,
беседа, моделирование.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (4 -5 лет)
Основные задачи этапа:
- стимулировать и поддерживать развитие двигательной активности детей;
- закреплять представления об основных частях тела;
-обогащать кинестетический опыт ребенка, совершенствовать кинестетическое
восприятие;
развивать двигательную память; - формировать произвольные движения
головой, руками, туловищем, ногами по образцу и словесной инструкции;
учить менять темп движения (ползать, ходить, бегать) вместе со взрослым, а
также по слову-сигналу;
- развивать умение воспринимать-воспроизводить позу по плоскостному
образцу (самому, с помощью модели человеческой фигуры и режиссерской куклы);
формировать умение ходить, бегать, удерживая предметы в одной и обеих
руках; - развивать точность и ловкость движений рук в играх с мячом;
- воспроизводить по подражанию различные движения кистями и пальцами рук,
прослеживая их взором;
продолжать формировать умения имитировать движения животных, птиц,
растений, двигателей и т.п. в пластике: животных (кошка, собака, заяц и т.п.), птиц
(цыпленок, курица, воробей и т.п.) растений (цветок, дерево), насекомых (бабочка),
солнца, двигателей (поезд, машина и т.п.) и т.п.;
формировать умение подпрыгивать на двух ногах на месте с помощью
взрослого;
- формировать пространственные представления и ориентировки;
- развивать чувство равновесия;
- развивать чувство ритма;
развивать координацию движений обеих рук, рук и ног со зрительным
прослеживанием;
- развивать произвольные движения кистей и пальцев рук;
формировать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе
совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать помощь друг
другу;
- развивать коммуникативные умения;
- учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях;
- развивать слуховое внимание;
обогащать словарь детей за счет названий частей тела, движений, слов,
обозначающих пространственные характеристики объектов и др.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗНИ И ГИГИЕНЕ (4 -5 лет)
43

Основные задачи этапа:
поддерживать
и
поощрять
стремление
детей
самостоятельности при выполнении гигиенических процедур;

к

проявлениям

знакомить детей с предметами бытового назначения (одежда, посуда,
гигиенические средства и др.), которые необходимы для гигиены и сохранения здоровья;
обогащать опыт выполнения детьми безопасных движений, важных для
сохранения здоровья (осторожно брать предметы со стола, проходить между стоящими
предметами и т. п.);
продолжать формировать представления о воде как важном средстве
поддержания чистоты тела и жилища;
обогащать опыт выполнения детьми разнообразных бытовых и орудийных
действий (совместно со взрослым, по образцу и самостоятельно) с предметами домашнего
обихода, личной гигиены, с предметами бытового назначения;
воспитывать у детей опрятность, культуру еды (культурно-гигиенические
навыки);
- формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;
развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук,
зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания,
приема пищи;
воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила
поведения и взаимодействия, знакомя их с нормами гигиены и здорового образа жизни на
основе игрового сюжета;
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при
выполнении гигиенических процедур, умение благодарить друг друга за помощь;
- формировать у детей потребность в общении, учить их использовать речевые
и неречевые средства общения в ситуации взаимодействия в играх на темы сохранения
здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для здоровья),
безопасности жизнедеятельности;
создавать благоприятные физиологические условия для нормального роста
тела, развития позвоночника и восстановления правильного положения тела ребенка,
исходя из его индивидуально-типологических особенностей;
проводить с детьми игровые закаливающие процедуры, упражнения,
направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной
чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц и т. п.;
развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание,
стимулирующее функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
- поддерживать положительный эмоциональный настрой у детей.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (5 -6 лет)
Основные задачи этапа:
- продолжать поощрять и поддерживать двигательную активность детей;
- формировать произвольные движения головы, туловища, рук, ног, лица;
учить воспроизводить по подражанию взрослому и графическому образцу
различные движения кистями и пальцами рук;
-учить
выполнять движения по рисунку, содержащему символические
изображения направления движения (стрелки-векторы);
развивать чувство ритма: передавать в движении ритм чередования;
формировать умение ходить, ползать, бегать в заданном темпе,
44

замедлять и ускорять движение по словесной команде и под музыку;
- развивать координацию движений рук и ног;
- совершенствовать зрительный контроль за движениями (перед зеркалом);
развивать координацию движений частей тела; (рук и ног, рук, ног, рук и
головы и т.п.);
- закреплять умение выполнять серию движений под музыку;
- развивать двигательную память: выполнять движения после короткой (5- 10 сек.)
и длительной (1 час, день, неделя) отсрочки во времени;
-закреплять умение сопровождать ритмические движения проговариванием
коротких стихов, потешек;
-совершенствовать выразительные движения (уметь выражать в движении радость,
удивление, огорчение, порицание, поощрение), умение выполнять их под музыку
(подражать движениям лягушки, цапли, страуса, бабочки, совы, собачки и т.д.);
развивать восприятие и воспроизведение движений по рисунку (с
использованием режиссерской куклы или модели человеческой фигуры);
-развивать простые пантомимические движения;
-закреплять пространственные представления и ориентировки;
совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками в
процессе совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать
помощь друг другу;
развивать коммуникативные умения;
учить соблюдению правил в подвижных играх и игровых упражнениях;
развивать речевую активность, закрепляя названия действий,
движений, пространственных отношений и характеристик объектов и т.п.).
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИНИ И ГИГИЕНЕ (5 -6 лет)
Основные задачи этапа:
осторожно брать предметы со стола, безопасно передвигаться между
предметами и др.);
развивать у детей умение узнавать и называть предметы бытового назначения
(одежду, посуду, гигиенические средства и др.), которыми они постоянно пользуются или
которые могут наблюдать; использовать при этом вербальные и невербальные средства
коммуникации (пиктографические коды, словесное и жестовое обозначение);
- формировать представления о воде как важном средстве поддержания чистоты
тела и жилища;
обогащать опыт действий с предметами домашнего обихода, личной гигиены,
выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения (вместе со взрослым,
по образцу и самостоятельно);
воспитывать бережливость, аккуратность в процессе действий с предметами
гигиены, одеждой, обувью и т. п.;

-

воспитывать опрятность, прививать культуру еды (культурно-гигиенические

навыки);
формировать положительное отношение к чистому, опрятному ребенку;
развивать общую и тонкую моторику, координацию движений обеих рук,
зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания,
приема пищи;
воспитывать у детей умение соблюдать в игре элементарные правила
поведения и взаимодействия, знакомить их с нормами гигиены и здорового образа жизни
на основе игрового сюжета;

-

45

в совместных играх с образными игрушками учить детей реальным бытовым
действиям, используя неречевые и речевые средства общения в процессе игровых
действий;
воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и взаимопомощь при
выполнении действий по самообслуживанию;
формировать у детей потребность в общении, развивать умение их
использовать речевые и неречевые средства в ситуации взаимодействия в играх на темы
сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно – вредно для
здоровья), безопасности жизнедеятельности;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
проводить в игровой форме закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой бассейн и др.),
упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы сердца, тактильной
чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление-напряжение мышц и т. п.;
развивать у детей правильное динамическое и статическое дыхание,
стимулирующее функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной систем;
снижать повышенное психическое возбуждение детей, поддерживать их
положительный эмоциональный настрой;
развивать у детей способность осуществлять контроль над действиями и
поведением (выполнять действия с безопасными бытовыми предметами, безопасно
передвигаться в пространстве вместе с другими детьми, проявлять предусмотрительность
осторожность в разных бытовых ситуациях в детском саду и дома и др.);
закреплять представления о воде как важном средстве поддержания чистоты
тела и жилища;
закреплять навыки действий с предметами домашнего обихода, личной
гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения (вместе со
взрослым, по образцу и самостоятельно);
воспитывать бережливость, аккуратность в процессе действий с предметами
гигиены, одеждой, обувью и т. п.;
- воспитывать опрятность, закреплять навыки культуры еды;
формировать положительное отношение к собственному опрятному виду,
умение замечать и устранять неопрятность у себя и сверстника;
развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук,
зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания,
приема пищи;
закреплять у детей умение соблюдать в играх правила нормативного и
безопасного поведения и взаимодействия, продолжать знакомить их с нормами гигиены и
здорового образа жизни на основе игровых сюжетов;
- осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
продолжать воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и
взаимопомощь при выполнении действий по самообслуживанию;
формировать у детей потребность во взаимодействии со сверстником и
взрослым, закреплять умение использовать вербальные и невербальные средства в играх
на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно –
вредно для здоровья), безопасности жизнедеятельности;
- осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
продолжать проводить в игровой форме закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой

-

46

бассейн и др.), упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности
суставов, связок и сухожилий, расслабление-напряжение мышц и т. п.;
продолжать развивать у детей правильное динамическое и статическое
дыхание, стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной
систем;
развивать у детей умение замечать у себя и других психическое напряжение,
знакомить со способами релаксации.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА (6 -7 лет)
Основные задачи этапа:
продолжать развивать целенаправленную двигательную активность детей,
способы ее удовлетворения;
формировать произвольность, согласованность, плавность, локализацию в
пространстве движений частей тела (головы, туловища, рук, ног, лица), зрительнодвигательную координацию;
формировать умение выполнять по образцу, предложенному взрослым и
графическому образцу различные движения кистями и пальцами рук;
- развивать умение выполнять движения, (передвижения) в опоре на
графические изображения (рисунок, схему, символ);
развивать чувство ритма: передавать в движении ритм чередования (1/2,
3/4, 4/4);
совершенствовать ходьбу, ползание, бег
совершенствовать умение ловить разные предметы (мячи разной величины,
обручи, мешочки и др.) и метать (в длину, в цель, в корзину и др.), принимая правильное
исходное положение;

закреплять умение выполнять движения (серии движений) с речевым и
музыкальным
сопровождением,
формировать
зрительно-двигательно-слуховую
интеграцию;
развивать двигательную память: выполнять движения после короткой (5-10
сек.) и длительной (1 час, день, неделя) отсрочки во времени;
формировать у детей умение осуществлять контроль динамического и
статического равновесия;
совершенствовать выразительность образных движений в имитационных и
подвижных играх;
закреплять пространственные представления и ориентировки, развивать
пространственную организацию движений;
формировать элементарные навыки построения (в ряд, в колонну по одному и
в парах) и перестроения;
совершенствовать умение взаимодействовать со сверстниками в процессе
совместных игр и упражнений, проявлять внимание друг к другу и оказывать помощь друг
другу;
- развивать способность взаимодействовать со сверстниками в подвижных
играх, коммуникативные умения и речевую активность;

47

развивать умение соблюдать правила в подвижных играх и игровых
упражнениях;
- формировать умение лазать по гимнастической стенке, перелезать с пролета
на пролет, соблюдать ритмичность при подъеме и спуске, используя приставной или
попеременный шаг;
развивать умение сохранять правильную осанку;
совершенствовать технику выполнения прыжков: энергично отталкиваться,
мягко и уверенно, приземляться, произвольно регулировать высоту и длину прыжка;
развивать способность к произвольному мышечному напряжению и
расслаблению.
ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О ЗДОРОВОМ ОБРАЗЕ ЖИЗИ И ГИГИЕНЕ (6 – 7 лет)
Основные задачи этапа:
развивать у детей способность осуществлять контроль над действиями и
поведением (выполнять действия с безопасными бытовыми предметами, безопасно
передвигаться в пространстве вместе с другими детьми, проявлять предусмотрительность
осторожность в разных бытовых ситуациях в детском саду и дома и др.);
закреплять представления о воде как важном средстве поддержания чистоты
тела и жилища;
закреплять навыки действий с предметами домашнего обихода, личной
гигиены, выполнять орудийные действия с предметами бытового назначения (вместе со
взрослым, по образцу и самостоятельно);
воспитывать бережливость, аккуратность в процессе действий с предметами
гигиены, одеждой, обувью и т. п.;
- воспитывать опрятность, закреплять навыки культуры еды;

формировать положительное отношение к собственному опрятному виду,
умение замечать и устранять неопрятность у себя и сверстника;
развивать общую и мелкую моторику, координацию движений обеих рук,
зрительно-двигательную координацию в процессе умывания, раздевания и одевания,
приема пищи;
закреплять у детей умение соблюдать в играх правила нормативного и
безопасного поведения и взаимодействия, продолжать знакомить их с нормами гигиены и
здорового образа жизни на основе игровых сюжетов;
- осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия у детей;
продолжать воспитывать доброжелательное отношение друг к другу и
взаимопомощь при выполнении действий по самообслуживанию;
формировать у детей потребность во взаимодействии со сверстником и
взрослым, закреплять умение использовать вербальные и невербальные средства в играх
на темы сохранения здоровья и здорового образа жизни (плохо – хорошо, полезно –
вредно для здоровья), безопасности жизнедеятельности;
осуществлять профилактику и коррекцию плоскостопия;
продолжать проводить в игровой форме закаливающие процедуры с
использованием полифункционального оборудования (сенсорные тропы и дорожки, сухой
бассейн и др.), упражнения, направленные на улучшение венозного оттока и работы
сердца, тактильной чувствительности тела, повышение силы и тонуса мышц, подвижности
суставов, связок и сухожилий, расслабление-напряжение мышц и т. п.;
продолжать развивать у детей правильное динамическое и статическое
дыхание, стимулирующему функционирование сердечно-сосудистой и дыхательной
систем;
48

развивать у детей умение замечать у себя и других психическое напряжение,
знакомить со способами релаксации.
2.7. Содержание образовательной области «Речевое развитие»
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области
«Речевое развитие» является формирование связной речи детей с задержкой психического
развития.
Основное внимание уделяется стимулированию речевой активности детей. У них
формируется
мотивационно-потребностный
компонент
речевой
деятельности,
развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений
об
окружающем
мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных обобщений в
сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи детей. В ходе совместной образовательной
деятельности взрослых и детей, направленной на ознакомление детей с ОВЗ с
окружающей действительностью, они начинают понимать названия предметов, действий,
признаков, с которыми встречаются в повседневной жизни, выполнять словесные
инструкции, выраженные различными по сложности синтаксическими конструкциями.
Формирование связной речи, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной) осуществляется в процессе рассказывания о предметах и
игрушках, по сюжетным картинкам, отражающим бытовой, предметно- практический,
игровой, эмоциональный и познавательный опыт детей. При этом широко используются
символические средства, рисование, театрализованные игры.
В это время важную роль играет работа по ознакомлению детей с литературными
произведениями.
В работу по развитию речи детей с задержкой психического развития старшего
дошкольного возраста включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте. Эту
работу педагоги проводят, исходя из особенностей и возможностей развития детей.

Разде
лы

Содержание разделов

1.Формирование общей, ручной
и артикуляционной моторики
2.Формирование
слухомоторного и
слухозрительного восприятия

Формы организации
образовательной
деятельности по
реализации
содержания
Специальноорганизованная
образовательная
деятельность,
индивидуальносовместная деятельность

49

Методы и
приемы
реализации
содержания
Рассказ, показ
действий,
рассматривание
иллюстраций,
объяснение,
чтение
художественной

3.Формирование предметного,
предикативного и
адъективного словаря
импрессивной речи
4.Формирование предметного,
предикативного и
адъективного словаря
экспрессивной речи

педагога с детьми,
индивидуальная работа с
детьми, игра, совместное
выполнение
театрализованных
действий, экскурсии,
целевые прогулки

литературы, игра,
разучивание
стихотворений, игрыэтюды, создание
бытовых и игровых
ситуаций, просмотр
видеофильмов, беседы.

Специальноорганизованная
образовательная
деятельность,
индивидуальносовместная деятельность
педагога с детьми,
индивидуальная
работа с детьми,
игра, совместное
выполнение
театрализованных
действий,
экскурсии, целевые
прогулки.

Рассказ, показ
действий,
рассматривание
иллюстраций,
объяснение, чтение
художественной
литературы, игра,
разучивание
стихотворений,
игры-этюды,
создание бытовых
и игровых
ситуаций,
просмотр
видеофильмов,
беседы.

5. Формирование
грамматических стереотипов
словоизменения и
словообразования
6. Формирование
синтаксической структуры
предложения
7. Коррекция нарушений
фонетической стороны речи.
8.Коррекция нарушений
артикуляторного
аппарата, дыхательной и
голосовой функций

Речевое развитие

1. Формирование связной речи

2. Ознакомление с
художественной литературой

3. Ознакомление с предметами
искусства (картины,
иллюстрации, детские книги и
т.п.)

4- 5 лет
Основные задачи этапа:
создавать условия для активизации речевой активности детей, развития
коммуникативной функции речи детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д.,
поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками;
развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них
потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе
представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею
смотреть», «Это мои руки – я умею…» и т. д.), значимых для взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
50

обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания
ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как объекту взаимодействия,
развивать субъектно-объектные отношения;
- формировать у детей умение задавать вопросы, строить простейшие
сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний), развивать фразовую речь детей;
расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с
содержанием их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;
формировать у детей умение с помощью взрослого составлять простейший
словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап развития словесной
регуляции действий);
создавать условия для использования детьми речевого материала,
усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной
жизни;
обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния человека,
учить их подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его
действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);
стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к
окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы),
стимулировать их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем
мире;
- закреплять и уточнять представления детей о родственных отношениях в
семье, о способах коммуникации с близкими людьми;
- расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас
детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;
развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные
диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая
детей в разговор;
развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с
помощью различных пантомимических, мимических и других средств, поддерживая
стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение,
удивление в имитационных играх;
развивать
выразительность
имитационных
движений
детей,
совершенствовать движения их рук в играх с театром на рукавичках, со специально
разработанными куклами бибабо (для всей ладони, без отверстия для пальцев) и
персонажами пальчикового театра;
- учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с
опорой на реальные действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние
картинок, изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых
необходимо использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых и
неречевых звуков, произнесение отдельных реплик в играх с образными игрушками;
развивать готовность детей к элементарному планированию и выполнению
каких-либо действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать
сначала?», «Что будем делать потом?»).
4– 6 лет
Основные задачи этапа:
создавать условия для стимулирования речевой активности детей, развивая
коммуникативную функцию речи детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д.,
поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками;
51

развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать у них
потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе
представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею
смотреть», «Это мои руки – я умею…» и т. д.), значимых для взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством создания
ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как объекту взаимодействия,
развивать субъектно-объектные отношения; формировать у детей умение задавать
вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными
типами коммуникативных высказываний), развивать фразовую речь детей;
расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с
содержанием их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;
формировать у детей умение с помощью взрослого составлять простейший
словесный отчет о выполненных действиях (начальный этап развития словесной
регуляции действий);
создавать условия для использования детьми речевого материала,
усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной
жизни;
обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния человека,
учить их подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и его
действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);
формировать у детей потребность и умение выражать свое настроение и
потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других средств;
стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес к
окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям природы),
стимулировать их желание наблюдать за изменениями, происходящими в окружающем
мире;
- закреплять представления детей о родственных отношениях в семье, о
способах коммуникации с близкими людьми;
формировать у детей умение задавать вопросы и отвечать на них,
формулировать простейшие сообщения и побуждения, то есть пользоваться различными
типами коммуникативных высказываний;
- расширять предметный, предикативный и адъективный словарный запас
детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым опытом;
развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать инициативные
диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации, вовлекая
детей в разговор;
развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с
помощью различных пантомимических, мимических и других средств, поддерживая
стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение,
удивление в имитационных играх;
развивать
выразительность
имитационных
движений
детей,
совершенствовать движения их рук в играх с театром на рукавичках, со специально
разработанными куклами бибабо (для всей ладони, без отверстия для пальцев) и
персонажами пальчикового театра;
учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с
опорой на реальные действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние
картинок, изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых
необходимо использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых и

-

52

неречевых звуков, произнесение отдельных реплик в играх с образными игрушками;

- обучать детей элементарному планированию и выполнению каких-либо
действий с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что
будем делать потом?»).
4– 7 лет
Основные задачи этапа:
создавать условия для стимулирования речевой активности детей, развивая
коммуникативную функцию речи детей на занятиях, в играх, в бытовых ситуациях и т. д.,
поддерживать стремление детей к общению со взрослыми и со сверстниками;
продолжать развивать коммуникативную функцию речи детей, формировать
у них потребность в общении, создавать условия для развития образа «Я» на основе
представлений о собственных возможностях и умениях («У меня глаза – я умею
смотреть», «Это мои руки – я умею…» и т. д.), значимых для взаимодействия со
сверстниками и взрослыми;
- продолжать обеспечивать необходимую мотивацию речи посредством
создания ситуаций общения, воспитывая отношение к сверстнику как объекту
взаимодействия, развивать субъектно-объектные отношения;
продолжать формировать у детей умение задавать вопросы, строить
простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами
коммуникативных высказываний), развивать фразовую речь детей;
расширять номинативный и глагольный словарный запас детей, связанный с
содержанием их эмоционального, бытового, предметного, игрового опыта;
- формировать у детей умение с помощью взрослого составлять словесный
отчет о выполненных действиях (начальный этап развития словесной регуляции
действий);
создавать условия для использования детьми речевого материала,
усвоенного на занятиях по развитию речи, в театрализованных играх и в повседневной
жизни;
- продолжать обращать внимание детей на различные эмоциональные состояния
человека, учить их подражать выражению лица взрослого (перед зеркалом и без него) и
его действиям (жалеет – обнимает, гладит по голове; радуется – хлопает в ладоши и т. п.);
продолжать формировать у детей потребность и умение выражать свое
настроение и потребности с помощью доступных пантомимических, мимических и других
средств;
продолжать стимулировать речевую активность детей, развивать их интерес
к окружающему миру (миру людей, животных, растений, минералов, к явлениям
природы), стимулировать их желание наблюдать за изменениями, происходящими в
окружающем мире;
- закреплять представления детей о родственных отношениях в семье, о
способах коммуникации с близкими людьми;
продолжать формировать у детей умение задавать вопросы и отвечать на
них, формулировать простейшие сообщения и побуждения, то есть пользоваться
различными типами коммуникативных высказываний;
- продолжать расширять предметный, предикативный и адъективный
словарный запас детей, связанный с их эмоциональным, бытовым, предметным, игровым
опытом; продолжать развивать диалогическую форму речи детей, поддерживать
инициативные диалоги между ними, стимулируя их, создавая коммуникативные ситуации,
вовлекая детей в разговор;
развивать способность детей выражать свое настроение и потребности с
53

помощью различных пантомимических, мимических и других средств, поддерживая
стремление детей передавать (изображать, демонстрировать) радость, огорчение,
удивление в имитационных играх;
развивать
выразительность
имитационных
движений
детей,
совершенствовать движения их рук в играх с театром на рукавичках, со специально
разработанными куклами бибабо (для всей ладони, без отверстия для пальцев) и
персонажами пальчикового театра;
- учить детей элементарным операциям внутреннего программирования с
опорой на реальные действия на вербальном и невербальном уровнях: показ и называние
картинок, изображающих игровые ситуации; разыгрывание ситуаций, в которых
необходимо использовать звукоподражание, элементарное интонирование речевых и
неречевых звуков, произнесение отдельных реплик в играх с образными игрушками;
формировать способность к элементарному планированию и выполнению действий
с помощью взрослого и самостоятельно («Что будем делать сначала?», «Что будем делать
потом?»).
2.8. Содержание образовательной области «Художественно – эстетическое
развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» ориентирует
взрослых участников образовательного процесса на понимание того, что способность к
музыкально-эстетической деятельности, являясь универсальной способностью индивида
как представителя человеческого рода, на элементарном уровне не требует
целенаправленного развития.
В этой среде максимально полно и разнообразно (с учетом национальнорегионального компонента) должны быть представлены произведения декоративноприкладного искусства: глиняные изделия, игрушки из дерева, соломы, ткани, предметы
быта (вышитая и украшенная аппликацией одежда, расписная посуда), музыкальные
произведения.
Характер задач, решаемых образовательной областью «Художественноэстетическое развитие», позволяет структурировать ее содержание по следующим
разделам:
1. Изобразительное творчество.
2. Музыка.

Разделы

Изобразит
ельная
деятельность

Содержан
ие
раздело
в
1.Лепка

Формы организации
образовательной
деятельности по
реализации
содержания
Специальноорганизованная
образовательная
деятельность, свободная
деятельность детей,
выставки детского
творчества.

2.Аппликация

54

Методы и приемы реализации
содержания

Совместные действия взрослого
с детьми, показ, обследование
предметов, объяснение, чтение
художественной литературы,
игра, использование
музыкального сопровождения,
рассматривание иллюстраций,
предметов искусства,

3.Рисование
1.Слушание
музыки и
музыкальных
звуков,
мелодий,
песен.

Специальноорганизованная
образовательная
деятельность, вечера
развлечений, праздники,
досуги, музыкальная
деятельность в процессе
режимных моментов,
игра.

Совместные действия, показ,
игра, фольклор, двигательные
образные импровизации
импровизации, игры на
развитие слухового внимания,
памяти, ритмические
упражнения, просмотр
видеофильмов,
рассматривание иллюстраций.

Музыка
2.Пение.
3.Музыкальноритмические
движения
4.Игра на
музыкальных
инструментах

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (4 - 5 лет)
Основные задачи этапа:
формировать у детей положительное эмоциональное отношение к
изобразительной деятельности, ее процессу и результатам;
закреплять представления детей об используемых в изобразительной
деятельности, предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски,
мел, пластилин, глина и др.) и их свойствах;
- развивать социальную направленность
детской
изобразительной
деятельности, поощрять стремление изображать себя среди людей, животных, в природе;
развивать у детей анализирующее восприятие и умение отражать в
изображениях существенные свойства объектов;
поощрять стремление детей изображать реальные предметы, помогать им
устанавливать сходство изображения с предметом («Посмотри! Что случилось? На что
похоже?»).

развивать у детей операционально-техническую сторону изобразительной
деятельности путем специальных упражнений (на формирование и закрепление
следующих умений: пользоваться карандашами, фломастерами, кистью, мелом, мелками;
рисовать прямые, наклонные, вертикальные и горизонтальные и волнистые линии
одинаковой и разной толщины и длины; сочетать прямые и наклонные линии;
рисовать округлые линии и изображения предметов округлой формы; рисовать
кистью приемами примакивания и касания кончиком кисти);
формировать у детей умение анализировать образцы, реальные объекты
(натуру) перед изображением в определенной последовательности, используя зрительнодвигательное моделирование формы, обведение предмета по контуру перед рисованием и
ощупывание перед лепкой;
формировать у детей умение сравнивать форму предмета с эталонной формой
(«Яблоко, как шар. Шар круглый. Яблоко тоже круглое») и оформлять результаты
сравнения словесно;
- формировать у детей умение описывать предмет («Это шар. Шар круглый.
55

Шар красный»), передавать основное содержание созданного изображения (словесный
отчет о рисунке);
формировать у детей способы изображения человека, проводить специальные
упражнения с моделью человеческой фигуры (режиссерской куклой);
формировать у детей умение намечать основные этапы предстоящей работы,
отражать их в речи, строить свою деятельность в соответствии с намеченной
последовательностью, сравнивать предварительный план и словесный отчет (с помощью
взрослого);
- закреплять у детей умение самостоятельно закрашивать красками поверхность
листа;
развивать у детей умение раскрашивать контурные изображения красками,
карандашами, фломастерами;
закреплять у детей умение выполнять пальцем, кистью и специальными
приспособлениями (тампоном из поролона, ваты) различные мазки: длинные, короткие,
толстые и тонкие;
- знакомить детей с приемами декоративного рисования;
формировать у детей умение работать с клеем для выполнения аппликаций из
готовых форм, знакомить их с приемом рваной аппликации;
развивать у детей чувство ритма в процессе работы с кистью,
карандашами, фломастерами, при выполнении аппликации;
- совершенствовать умение детей передавать в изображениях пространственные
свойства объектов (форму, пропорции, расположение в пространстве);
развивать у детей ориентировку в пространстве листа, совершенствовать
композицию (равномерное распределение объектов, линейная (фризовая) композиция),
обращать внимание детей на необходимость заполнения всего пространства листа бумаги;
закреплять у детей приемы работы с глиной, пластилином (разминать,
разрывать на крупные куски, соединять, отщипывать мелкие куски, раскатывать прямыми
и круговыми движениями, расплющивать) по подражанию и образцу;
- формировать у детей умение оценивать свои работы путем сопоставления их с
натурой и образцом;
развивать у детей координацию движений обеих рук, зрительно-двигательную
координацию в процессе рисования, лепки, выполнения аппликации; развивать
опережающее руку движение глаз;
закреплять представления детей о форме, величине (большой – маленький,
больше – меньше, высокий – низкий, выше – ниже, толстый – тонкий, длинный –
короткий, длиннее – короче) и пространстве (ближе, дальше, верх, низ, середина);
- развивать у детей умение доводить работу до конца;
развивать у детей умение работать вместе со сверстниками в процессе
выполнения коллективных работ под руководством взрослого;
- поддерживать положительное отношение детей к результатам
изобразительной деятельности и стремление показывать свои работы другим;
развивать у детей умение радоваться вместе с другими своим и чужим
достижениям.
МУЗЫКА (4 – 5 лет)
Основные задачи этапа:
продолжать формировать положительное отношение детей к музыкальным
занятиям, стимулировать их желание слушать музыку, петь, танцевать;
обогащать детей музыкальными впечатлениями, развивать эмоциональную

-

56

отзывчивость детей на музыку;
- развивать у детей чувство ритма, серийность движений;
развивать у детей умение вслушиваться в мелодию, узнавать и запоминать
знакомые мелодии, узнавать музыку различного характера: марш, пляску, колыбельную;
развивать у детей умение связывать знакомые мелодии с образами животных:
зайца, медведя, лошадки и др.;
- расширять опыт выполнения детьми разнообразных действий с предметами во
время танцев, музыкально-ритмических упражнений (действия с флажками, листьями,
платочками, погремушками, мячами, шарами и т. п.);
формировать у детей танцевальные движения: поднимать одновременно обе
руки, опускать, убирать руки за спину, махать над головой одной рукой;
- развивать у детей музыкальный слух (тональный, ритмический,
динамический, тембровый), дыхание детей, их певческие голоса;
развивать у детей умение петь с удовольствием, в полный голос, правильно
раскрывать рот во время пения;
- формировать у детей умение вовремя начинать и закачивать пение,
реагировать на начало и конец звучания мелодии, выделять вступление, начинать петь по
сигналу музыкального руководителя;
формировать у детей умение петь по возможности все слова песни или
подпевать взрослому, передавать простые мелодии, подражая интонации взрослого;
продолжать знакомить детей с игрой на некоторых детских музыкальных
инструментах (триоли, свирели, металлофоне, маракасах) для коллективного исполнения
мелодий. - развивать у детей пространственные ориентировки, общую моторику,
координацию движений, сенсомоторную интеграцию.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (5 – 6 лет)
Основные задачи этапа:

продолжать развивать у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации,
создавать условия для изобразительного творчества детей;
закреплять представления детей об используемых в
процессе
изобразительной деятельности предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти,
бумага, краски, мел, пластилин, глина и др.); их свойствах;
развивать у детей умение анализировать (обследовать) объекты перед
изображением, соблюдая заданную последовательность и используя для выделения
формы опорные вспомогательные движения (обведение по контуру перед рисованием,
ощупывание перед лепкой);
формировать у детей умение рисовать и лепить знакомые объекты, а также
новые объекты, более сложной формы (на основе предварительного анализа образца или
натуры, сравнения с формой-эталоном или с предметным пред эталоном, а затем по
представлению);
формировать у детей умение передавать в изображениях основные свойства
объектов (цвет, форму, соотношение частей по размеру и взаимному расположению);
- формировать у детей элементарное умение контролировать свою работу путем
сравнения результата с натурой или образцом; - совершенствовать операциональнотехническую сторону изобразительной деятельности детей в процессе специальных
упражнений;
- совершенствовать у детей умение рисовать прямые, наклонные, вертикальные,
горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, сочетать в
рисунках прямые и наклонные линии;
закреплять умение детей рисовать закругленные линии и изображения

-

57

предметов округлой формы;
закреплять умение детей рисовать геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал);
знакомить детей с оттенками основных цветов путем разведения и смешения
красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый;
- закреплять представления детей о пространственных свойствах объектов,
учить сравнивать их по форме, размеру, расположению (ближе, дальше, выше, ниже,
больше, меньше, верх, низ, середина);
- закреплять умение детей ориентироваться в пространстве листа бумаги: слева
– справа, низ – верх, середина (центр), левый (правый) верхний угол, левый (правый)
нижний угол;
совершенствовать владение детьми приемами декоративного рисования
(создание узоров по принципу повторности, чередования и симметрии), развивать у них
чувство ритма;
знакомить детей с доступными их пониманию произведениями
изобразительного искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
скульптурами, расписной народной игрушкой – семеновской матрешкой, дымковской и
Богородской игрушкой, с хохломской росписью и гжелью); обеспечивать развитие
эстетического восприятия детей;
продолжать развивать у детей умение создавать изображения по образцу (в
ходе декоративного рисования), с натуры (в предметной лепке и предметном рисовании),
по выбору и собственному замыслу;
развивать у детей способность к передаче связного содержания
изобразительными средствами;
- расширять содержание детской изобразительной деятельности;
- создавать с детьми серии рисунков по сюжетам сказок, рассказов, ролевых
игр, бытовых ситуаций и пр.;
развивать объяснительно-сопровождающую и регулирующую функцию речи
детей в процессе изобразительной деятельности, учить их элементарным планирующим
действиям (с помощью педагога) с последующей реализацией задуманного, закреплять
умение дошкольников давать словесный отчет по окончании работы;
совершенствовать у детей координацию движений обеих рук, зрительнодвигательную координацию в ходе изобразительной деятельности;
- развивать у детей мелкую моторику в процессе рисования, лепки,
аппликации;
- закреплять умение детей доводить работу до конца;
- закреплять у детей умение радоваться своему успеху и успеху товарищей;
- формировать у детей умение эмоционально воспринимать красивое;
закреплять у детей умение работать вместе с другими детьми и развивать
партнерские отношения в процессе совместного выполнения заданий и коллективных
работ, формировать игровые и деловые мотивы взаимодействия;
развивать у детей доброжелательное отношение к изобразительным
достижениям сверстников путем посещения выставок детских работ в других группах.
МУЗЫКА (5 – 6 лет)
Основные задачи этапа:
продолжать работу по развитию у детей интереса к занятиям, к различным
видам музыкальной деятельности, стремления участвовать в коллективных песнях,
плясках, упражнениях;
- поощрять желание детей слушать любимые песни, танцевать любимые танцы;
58

- развивать у детей умение вслушиваться в звучание песен и инструментальных пьес,
сосредоточиваться во время звучания, дослушивать музыкальное произведение до конца;
- продолжать развивать у детей эмоциональный отклик на музыку;
развивать у детей умение различать маршевую и песенную музыку, отличать
пляску, чувствовать настроение, создаваемое определенным характером музыки;
развивать у детей способность припоминать знакомые мелодии, используя
вспомогательные средства (предварительный рассказ, рассматривание картинок, картин,
игрушек и др.);
продолжать формировать умение играть на разных детских
музыкальных инструментах;
продолжать развивать у детей умение произносить все слова песни, соблюдая
музыкальный темп;
совершенствовать движения детей, отражающие метрическую пульсацию (2/4
и 4/4), предполагающую изменение темпа движения;

формировать у детей умение начинать движение одновременно с началом
музыки, ориентироваться на вступление, изменять характер движения в соответствии с
музыкальным звучанием;
- совершенствовать пространственную ориентировку детей: учить их выполнять
движения по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналу;
формировать у детей умение передвигаться под музыку по ориентирам (по
указательному жесту, словесной команде, стрелке-вектору);
- развивать у детей координацию, плавность, выразительность движений,
умение выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки ритме;
- развивать у детей умение чувствовать сильную долю такта (метр) при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
- формировать у детей умение выполнять движения в соответствии с
характером музыки (быстро — медленно), бодро, свободно, подняв голову, не сутулясь и
не шаркая ногами, маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по
периметру, останавливаться, затем по музыкальному сигналу начинать движение;
- развивать у детей понимание коммуникативного значения движений и жестов
в танце, объяснять их словами;
формировать у детей умение образовывать круг, сходиться в центре, затем
возвращаться на место;
совершенствовать ходьбу детей по кругу (друг за другом ритмично, четко,
взмахивая руками) и в шеренге;
совершенствовать бег детей друг за другом: легким шагом на носках без
высокого подъема ног, затем высоко поднимая ноги, выбрасывая их вперед (руки на
поясе);
продолжать формировать у детей умение ходить парами по кругу (мальчики
держат свободную руку на поясе, девочки придерживают край платья и т. д.), соблюдая
дистанцию; учить детей выразительным движениям (поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивать кистями рук);
формировать у детей умение выполнять разные действия с предметами
(передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и
ловить мяч и т. д.), менять их характер движений в зависимости от характера музыки;
совершенствовать выразительность движений детей, умение передавать с их
помощью характерные черты персонажей сказок, рассказов и т.п.
- развивать у детей эмоциональность и свободу движений во время
59

музыкальных игр;
- формировать у детей умение передвигаться шагом польки
переменным шагом, выполнять переменный шаг и приседание;
- развивать координацию движений, сенсомоторную интеграцию;
- развивать у детей пространственные ориентировки, общую моторику,
координацию движений, сенсомоторную интеграцию.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (6 – 7 лет)
Основные задачи этапа:

и

закреплять у детей интерес к рисованию, лепке, аппликации, создавать
условия для изобразительного творчества детей;
закреплять представления детей об используемых в процессе изобразительной
деятельности предметах и материалах (карандаши, фломастеры, кисти, бумага, краски,
мел, пластилин, глина и др.), их свойствах;
- продолжать формировать у детей умение анализировать (обследовать)
объекты перед изображением, соблюдая заданную последовательность и используя для
выделения формы опорные вспомогательные движения (обведение по контуру перед
рисованием, ощупывание перед лепкой);
- продолжать формировать у детей умение рисовать и лепить знакомые
объекты, а также новые объекты, более сложной формы (на основе предварительного
анализа образца или натуры, сравнения с формой-эталоном или с предметным пред
эталоном, а затем по представлению);
- продолжать формировать у детей умение передавать в изображениях
основные свойства объектов (цвет, форму, соотношение частей по размеру и взаимному
расположению);
продолжать формировать у детей умение контролировать свою работу путем
сравнения результата собственной изобразительной деятельности с натурой или образцом;
продолжать совершенствовать операционально-техническую сторону
изобразительной деятельности детей в процессе специальных упражнений;
закреплять у детей умение рисовать прямые, наклонные, вертикальные,
горизонтальные и волнистые линии одинаковой и разной толщины и длины, сочетать в
рисунках прямые и наклонные линии;
закреплять умение детей рисовать закругленные линии и изображения
предметов округлой формы;
закреплять умение детей рисовать геометрические фигуры (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, овал);
- продолжать знакомить детей с оттенками основных цветов путем разведения и
смешения красок: розовый, оранжевый, голубой, коричневый, фиолетовый, сапфировый,
бордовый, сиреневый и др.;
- закреплять представления детей о пространственных свойствах объектов,
учить сравнивать их по форме, размеру, расположению (ближе, дальше, выше, ниже,
больше, меньше, верх, низ, середина);
- закреплять умение детей ориентироваться в пространстве листа бумаги: слева
– справа, низ – верх, середина (центр), левый (правый) верхний угол, левый (правый)
нижний угол;
совершенствовать владение детьми приемами декоративного рисования
(создание узоров по принципу повторности, чередования и симметрии), развивать у них
чувство ритма;

-

-

знакомить детей

с

доступными
60

их

пониманию

произведениями

изобразительного искусства (картинами, иллюстрациями к сказкам и рассказам,
скульптурами, расписной народной игрушкой – семеновской матрешкой, дымковской и
Богородской игрушкой, с хохломской росписью и гжелью); обеспечивать развитие
эстетического восприятия детей;
продолжать развивать у детей умение создавать изображения по образцу (в
ходе декоративного рисования), с натуры (в предметной лепке и предметном рисовании),
по выбору и собственному замыслу;

-

продолжать развивать у детей способность к передаче связного содержания
изобразительными средствами;
-

расширять содержание детской изобразительной деятельности;

продолжать создавать с детьми серии рисунков по сюжетам сказок,
рассказов, ролевых игр, бытовых ситуаций и пр.;
развивать объяснительно-сопровождающую и регулирующую функцию речи
детей в процессе изобразительной деятельности, учить их элементарным планирующим
действиям (с помощью педагога) с последующей реализацией задуманного, закреплять
умение дошкольников давать словесный отчет по окончании работы;
продолжать совершенствовать у детей мелкую моторику, координацию
движений обеих рук, зрительно-двигательную координацию в ходе изобразительной
деятельности;
- закреплять умение детей доводить работу до конца, радоваться своему успеху
и успеху товарищей;
- формировать у детей умение эмоционально воспринимать красивое;
закреплять у детей умение работать вместе с другими детьми и развивать
партнерские отношения в процессе совместного выполнения заданий и коллективных
работ, формировать игровые и деловые мотивы взаимодействия;
развивать у детей доброжелательное отношение к изобразительным
достижениям сверстников путем посещения выставок детских работ в других группах.
МУЗЫКА (6 – 7 лет)
Основные задачи этапа:
продолжать работу по развитию у детей интереса к занятиям, к различным
видам музыкальной деятельности, стремления участвовать в коллективных песнях,
плясках, упражнениях;
- поощрять желание детей слушать любимые песни, танцевать любимые танцы;
- развивать у детей умение вслушиваться в звучание песен и инструментальных
пьес, сосредоточиваться во время звучания, дослушивать музыкальное произведение до
конца;
- продолжать развивать у детей эмоциональный отклик на музыку;
развивать у детей умение различать маршевую и песенную музыку, отличать
пляску, чувствовать настроение, создаваемое определенным характером музыки;
развивать у детей способность припоминать знакомые мелодии, используя
вспомогательные средства (предварительный рассказ, рассматривание картинок, картин,
игрушек и др.);
продолжать формировать умение играть на разных детских музыкальных
инструментах;

продолжать развивать у детей умение произносить все слова песни, соблюдая
музыкальный темп;
совершенствовать движения детей, отражающие метрическую пульсацию (2/4
и 4/4), предполагающую изменение темпа движения;
61

формировать у детей умение начинать движение одновременно с началом
музыки, ориентироваться на вступление, изменять характер движения в соответствии с
музыкальным звучанием;
- совершенствовать пространственную ориентировку детей: учить их выполнять
движения по зрительному (картинке, стрелке-вектору), слуховому и двигательному
сигналу;
формировать у детей умение передвигаться под музыку по ориентирам (по
указательному жесту, словесной команде, стрелке-вектору);
- развивать у детей координацию, плавность, выразительность движений,
умение выполнять движения в определенном, соответствующем звучанию музыки ритме;
- развивать у детей умение чувствовать сильную долю такта (метр) при
звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
- формировать у детей умение выполнять движения в соответствии с
характером музыки (быстро — медленно), бодро, свободно, подняв голову, не сутулясь и
не шаркая ногами, маршировать под звучание марша, входить в зал, обходить его по
периметру, останавливаться, затем по музыкальному сигналу начинать движение;
- развивать у детей понимание коммуникативного значения движений и жестов
в танце, объяснять их словами;
формировать у детей умение образовывать круг, сходиться в центре, затем
возвращаться на место;
совершенствовать ходьбу детей по кругу (друг за другом ритмично, четко,
взмахивая руками) и в шеренге;
совершенствовать бег детей друг за другом: легким шагом на носках без
высокого подъема ног, затем высоко поднимая ноги, выбрасывая их вперед (руки на
поясе);
продолжать формировать у детей умение ходить парами по кругу (мальчики
держат свободную руку на поясе, девочки придерживают край платья и т. д.), соблюдая
дистанцию; учить детей выразительным движениям (поднимать плавно руки вверх, в
стороны, заводить их за спину, за голову, поворачивать кистями рук);
формировать у детей умение выполнять разные действия с предметами
(передавать их друг другу, поднимать вверх, покачивать ими над головой, бросать и
ловить мяч и т. д.), менять их характер движений в зависимости от характера музыки;
совершенствовать выразительность движений детей, умение передавать с их
помощью характерные черты персонажей сказок, рассказов и т.п.
развивать у детей эмоциональность и свободу движений во время
музыкальных игр;
формировать у детей умение передвигаться шагом польки и
переменным шагом, выполнять переменный шаг и приседание;
- развивать координацию движений, сенсомоторную интеграцию; развивать у
детей пространственные ориентировки, общую моторику, координацию движений,
сенсомоторную интеграцию.
2.9. Содержание коррекционной работы
В соответствии с ФГОС содержание и организация коррекционной работы
обеспечивает:

62

1) выявление особых образовательных потребностей детей с задержкой
психического развития, обусловленных недостатками в их физическом и психическом
развитии;
2) осуществление

индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с задержкой психического развития с учетом особенностей
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

3) возможность освоения детьми с задержкой психического развития Программы
и их интеграции в образовательном учреждении.
Коррекционно-воспитательная работа включает два направления:
1) психолого-педагогическое направление
2) медицинское направление.
В совокупности оба направления обеспечивают преодоление или ослабление
недостатков в психическом и физическом развитии детей с задержкой психического
развития.
Медицинское направление представлено оздоровительной работой. Оно включает:
а) профилактику (профилактические осмотры специалистами, наблюдение за
состоянием его здоровья и нервной системы, соблюдение санитарно-гигиенических
требований по уходу за детьми и содержанию помещений, в которых они находятся и пр.);
б) оздоровление (игровой массаж, воздушные ванны, гимнастика после сна,
ходьба по оздоровительной дорожке и др.).
Вся оздоровительная работа способствует правильному физическому развитию
ребенка и укреплению его здоровья.
Приоритетными в оздоровительной работе являются следующие профилактические
и оздоровительные мероприятия:
Выполнение санитарно-гигиенических правил по организации комфортного
пребывания ребенка в детском саду:
правильный подбор мебели и оборудования;
выполнение требований к естественному и искусственному освещению в
помещениях ДОУ,
- выполнение требований санитарно-гигиенического содержания помещений,
выполнение требований к раздаче пищи в группе, мытью посуды,
- обработка игрушек,
- содержание и уборка участка, песочниц,
- кварцевание групповых помещений.

-

63

Направления коррекционной работы педагога-психолога
Данный раздел программы опирается на функциональные обязанности педагогапсихолога, работающего в образовании, а также на Этический кодекс психолога.
Целью психологического сопровождения ребенка в учебно-воспитательном
процессе является обеспечение нормального развития ребенка.
Данная цель конкретизируется в следующих задачах:
- предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
- помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения и социализации;
- развитие психолого-педагогической компетентности (психологической
культуры) детей, родителей, педагогов;
- психологическое обеспечение образовательных программ.
Основными направлениями психологического сопровождения являются:
психодиагностика, коррекция и развитие; псих профилактика; психологическое
консультирование; психологическое просвещение и обучение.
Психологическая служба ДОУ призвана содействовать:
- созданию условий для всестороннего развития каждого ребенка;
- повышению
качества
воспитательно-образовательного
процесса
на
дошкольной ступени;
- повышению психологической компетентности педагогов;
- развитию дошкольного образовательного учреждения в целом.
Цель психологической службы ДОУ - создание условий для сопровождения иразвития
как субъектов образовательного процесса, так и учреждения в целом.
Основными задачами психологической службы в ДОУ являются:
1. Психологическое сопровождение воспитательно-образовательного процесса
ДОУ.
2. Проведение индивидуальной работы с детьми с учетом их индивидуальнопсихологических особенностей в воспитательно-образовательном процессе ДОУ и семье.
3. Содействие развитию образовательного учреждения в целом.
Функции психологической службы ДОУ:
Создание условий для сохранения и укрепления психофизического здоровья и
эмоционального благополучия детей.
• Максимальное содействие полноценному психическому и личностному
развитию ребенка.
• Подготовка детей к новой социальной ситуации развития.
• Изучение
индивидуальных
особенностей
детей
в
единстве
интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер их проявления.
• Оказание
помощи
детям,
нуждающимся
в
особых
обучающих
программах и специальных формах организации деятельности.
• Участие в создании оптимальных условий для развития и жизнедеятельности
детей в моменты инновационных изменений работы ДОУ.
• Профилактическая и пропедевтическая работа с педагогами и родителями
по развитию у детей личностных новообразований дошкольного возраста.
• Обучение сотрудников ДОУ и родителей полноценному развивающему
общению с детьми.
• Содействие формированию психологической компетентности сотрудников
ДОУ и родителей в закономерностях развития ребенка, в вопросах обучения и
воспитания.
64

Основные направления деятельности психолога ДОУ.
В детском саду осуществляется первичная помощь и обеспечен необходимый
минимум психологического сопровождения. При наличии запроса со стороны
педагогического коллектива, администрации или родителей психолог осуществляет
дополнительные виды работ, либо переадресовывает обратившихся с запросом в
соответствующие службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи,
специализирующиеся на решении данных проблем.
1. Психодиагностика
Цель: получение информации об уровне психического развития детей,
выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательнообразовательного процесса.
Выбор инструментария для проведения психодиагностики осуществляется
психологом самостоятельно в зависимости от уровня профессиональной компетентности
и круга решаемых развивающих задач.
• Обследование детей для определения уровня психического развития и
выстраивания индивидуальной траектории развития ребенка.
• Диагностика воспитанников группы с целью определения уровня психического
развития для организации и координации работы в следующей возрастной группе.
• Диагностика воспитанников в рамках психолого-медико-педагогического
консилиума (ПМПк) ДОУ, согласно положению о ПМПк.
• Диагностика психологической готовности к обучению в школе детей
подготовительной группы.
Дополнительно:
• По запросам родителей, воспитателей, администрации МКДОУ и личным
наблюдениям психолог проводит углубленную диагностику развития ребенка, детского,
педагогического, родительского коллективов с целью выявления и конкретизации
проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
Процесс сопровождения начинается с бережного и конфиденциального сбора
информации о различных сторонах жизни и развития ребенка. Для получения и анализа
используются различные методы и методики: наблюдении, интервью и беседы с
родителями, методики диагностики познавательных психических процессов и изучения
личности. Таким образом, диагностика является информационным обеспечением процесса
сопровождения. Полученные данные необходимы для составления психологического
портрета дошкольника, для определения путей оказания помощи ребенку, а также для
оказания помощи педагогам и родителям в построении педагогического общения и
взаимодействия с детьми. Диагностика осуществляется в 2-ух направлениях:
• Диагностический минимум (комплексное обследование воспитанников
проводится 2 раза в учебный год, диагностика психологической готовности детей к
обучению в школе среди воспитанников подготовительных групп - 1 раз в учебный год).
• Углубленная (имеет индивидуальный характер, осуществляется по запросам
педагогов или родителей, и, как правило, проводится с детьми «группы риска»).

65

Вид диагностики

группа

Диагностика
развития
познавательн
ых
психических
процессов

Группа для детей
сзадержкой
психического
развития

Диагностика
эмоционально
госостояния
воспитаннико
в

Группа для детей
сзадержкой
психического
развития

Определение
уровня
психологическ
ой готовности
детей 6-7
летнего
возраста к
обучению в
школе:

1.Определен ие
интеллектуал
ьной
готовности

Группа для
детей с
задержкой
психического
развития(подгот
овительный
возраст)

срок
проведения

методический
инструментарий

сентябрь, «Коробка форм», «Разбери и
май
сложи матрёшку», «Сложи
разрезную
картинку», «найди пару»,
«Построй из кубиков»,
Сюжетные картинки»,
«Нарисуй » методическое
пособие под
октябрь
Проективные тесты
«Рисунок семьи», «Дом дерево человек»,
«Несуществующее
животное»; «Метод
цветовых
выборов» Л.Н.
«Сложи» (разрезная картинка),
сентябрь,
«Представления об
май
окружающем»,
«Представления о временах года»,
«Количественные
представления и счёт», серия
сюжетных картинок
«Расскажи», «Дорисуй»,
звуковой анализ слова,
«Продолжи ряд»,
«Узнавание фигур» (тест
Бернштейна).
Структурнофункциональный анализ
деятельности

2.Определение
волевой
готовности
к обучению

66

2.

Психопрофилактика

Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии
участников воспитательно-образовательного процесса.
В связи с возрастанием количества детей с пограничными и ярко выраженными
проблемами в психическом развитии, перед психологической службой стоит задача в
рамках психопрофилактического направления содействовать первичной профилактике и
интеграции этих детей в социум.
• Работа по адаптации субъектов образовательного процесса (детей, педагогов,
родителей) к условиям новой социальной среды:
- анализ медицинских карт (карта «История развития ребенка») вновь
поступающих детей для получения информации о развитии и здоровье ребенка,
выявление детей группы риска, требующих повышенного внимания психолога;
- групповые и индивидуальные консультации для родителей вновь поступающих
детей;
- информирование педагогов о выявленных особенностях ребенка и семьи, с целью
оптимизации взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса.
• Выявление случаев психологического неблагополучия педагогов и разработка
совместно с администрацией путей устранения причин данного состояния в рабочей
ситуации.
Дополнительно:

• Отслеживание динамики социально-эмоционального развития детей.
• Содействие благоприятному социально-психологическому климату в ДОУ.
• Профилактика профессионального выгорания у педагогического коллектива.
При введении новшеств в ДОУ психолог может выступать помощником
администрации в планировании,
сопротивления инновациям.

организации

и

преодолении

психологического

1. Коррекционная и развивающая работа.

Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка,
коррекция отклонений психического развития.
Если в коррекционной работе психолог имеет определенный эталон психического
развития, к которому стремится приблизить ребенка, то в развивающей работе он
ориентируется на средневозрастные нормы развития для создания таких условий, в
которых ребенок сможет подняться на оптимальный для него уровень развития.
Последний может быть, как выше, так и ниже среднестатистического.
67

Коррекционную и развивающую работу необходимо вести с учетом приоритетных
направлений и особенностей ДОУ, специфики детского коллектива, отдельного ребенка.
Педагог-психолог ДОУ осуществляет коррекционную и развивающую работу в
пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень
психического развития, соответствующий возрастной норме. Развитие ребенка в пределах
возрастной нормы не исключает наличие тех или иных проблем в познавательной,
эмоциональной, мотивационной, волевой, поведенческой и т.п. сферах, что и может быть
объектом коррекционной и развивающей работы психолога. В том случае, если
отклонения выражены в значительной степени, ребенок направляется на консультацию к
специалистам психолого- медико- педагогической комиссии или в психологопедагогические и медико-социальные центры. Дальнейшая коррекционная и развивающая
работа с данными детьми строится на основе полученного заключения и рекомендаций
психолого-медико- педагогической комиссии, с участием психологов, дефектологов,
лечащего врача и других специалистов.
• Выстраивание
индивидуальной
процессе консультирования.
•

траектории

развития

ребенка

в

Проведение коррекционно-развивающих занятий с детьми

Дополнительно:
• При изменении статуса учреждения, программы развития, образовательной
программы учреждения (выборе комплексной программы) - участие в экспертной оценке
проектируемой социально-образовательной среды.
Как показывает практика, в результате диагностики выявляется много детей
требующих индивидуальной коррекционной работы. В этих случаях усилия психолога
детского сада сосредотачиваются на том, чтобы устранить причины нарушений в
эмоционально-поведенческой сфере детей и убрать внешние проявления этих нарушений.
Для этого используются комплексные занятия, составленные под конкретную проблему
ребенка. Одновременно с проведением занятий проводится поддерживающая работа с
родителями, направленная на оказание помощи в качественном выполнении
родительских функций.
Анализ показывает, что на положительную динамику коррекционных занятий
оказывает большое влияние успешность и регулярность консультаций матерей детей,
находящихся в коррекционной работе. Был сделан вывод о необходимости усиления этого
аспекта работы в деятельности всего педагогического коллектива, а также включения в
план работы психолога целенаправленных мероприятий по развитию психологической
компетентности родителей. Для реализации психолого- педагогического компонента
коррекционной работы предусмотрено создание индивидуального образовательного
маршрута, который предполагает постепенное включение таких детей в коллектив
сверстников с помощью взрослого (педагога), чьи усилия направлены на формирование у
детей с нарушениями развития умения взаимодействовать в едином детском коллективе.
2.

Психологическое консультирование

Цель:
оптимизация
взаимодействия
участников
воспитательнообразовательного процесса и оказание им психологической помощи при выстраивании
и реализации индивидуальной программы воспитания и развития.
Психологическое консультирование состоит в оказании психологической помощи
68

при решении проблем, с которыми обращаются родители, воспитатели и администрация
ДОУ. Консультирование предполагает активную позицию консультируемого, совместную
проработку имеющихся затруднений и поиск оптимальных способов решения. В случае
необходимости, педагог-психолог ориентирует консультируемого на получение
психологической помощи в службах психолого-педагогической и медико-социальной
помощи.
• Консультирование по вопросам, связанным с оптимизацией воспитательнообразовательного процесса в ДОУ и семье в интересах ребенка.
Дополнительно:
• Психолог
может инициировать
консультации педагогов и родителей.

групповые

и индивидуальные

• Психолог может инициировать иные формы работы с персоналом учреждения
с целью личностного и профессионального роста.
3.

Психологическое просвещение и обучение

Цель: создание условий для повышения психологической компетентности
педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно:
-

актуализация и систематизация имеющихся знаний;

-

повышение уровня психологических знаний;

-

включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Психологическое просвещение опирается на результаты изучения конкретных
особенностей ДОУ, учитывает квалификацию и особенности педагогического коллектива,
своеобразие детей и родителей.
• Проведение систематизированного психологического просвещения педагогов.
• Проведение систематизированного психологического просвещения родителей в
форме родительских собраний, круглых столов и пр. с обязательным учетом в
тематике возраста детей и актуальности рассматриваемых тем для родителей.
Дополнительно:
• Создание информационных уголков по типу «Советы психолога». Примерный
перечень тем для психологического просвещения
Педагоги

1. Психофизиологические особенности детей каждой возрастной группы.
2. Закономерности развития детского коллектива.
3. Особенности работы педагога с проблемными детьми.
4. Стили педагогического общения.
69

5. Психологические основы работы с семьей.
Родители

1. Адаптация ребенка к ДОУ.
2. Возрастные кризисы.
3. Наиболее типичные ошибки семейного воспитания.
4. Профилактика
неблагоприятного
развития
личности
ребенка:
инфантилизма, демонстративности, вербализма, ухода от деятельности и прочее.
5. Воспитание произвольности поведения и управляемости.
6. Психологическая готовность к обучению.
7. Половое воспитание и развитие.

70

Содержание деятельности по психолого-педагогическому сопровождению
образовательного процесса.
Цель деятельности: коррекция психофизических дефектов, подготовка детей к
школьному и трудовому обучению и адекватному включению в окружающую социальную
сферу.
Основные задачи: развитие собственной активности детей, их интересов к
окружающему, формирование навыков адекватного поведения и общения с
окружающими.
Психологическая работа строится на основе комплексного психолого-медикопедагогического подхода, который выражается в следующем:
- комплексная диагностика личностного развития воспитанников;
- психологическое просвещение педагогов и родителей;
- психологическая профилактика нежелательных отклонений в развитии детей;
- психологическое консультирование родителей и педагогов;
- развивающие и коррекционные занятия с детьми;
- анализ личных дел воспитанников и медицинских карт;
- участие в ПМПк с предоставлением материалов.
Последовательность работы по сопровождению ребенка представляет собой
следующий алгоритм:
1. Постановка проблем. Начинается с поступления запроса, осознания сути
проблемы, разработки плана сбора информации о ребёнке и проведения диагностического
исследования.
2. Анализ полученной информации. Оценка и обсуждение со всеми
заинтересованными лицами возможных путей и способов решения проблемы, обсуждение
позитивных и негативных сторон разных решений.
3. Разработка плана комплексной помощи. Определение последовательности
действий, распределение функций и обязанностей сторон, сроков реализации: совместная
выработка рекомендаций для ребёнка, педагога, родителей, специалистов.
Консультирование всех участников сопровождения о путях и способах решения проблем
ребёнка.
4. Реализация плана по решению проблемы. Выполнение рекомендаций каждым
участником сопровождения.
5. Осмысление и оценка результатов деятельности по
сопровождению.
Предполагает ответы на вопросы: что удалось? Что не удалось? Почему? Ответ на вопрос:
что мы делаем дальше?
Показатели развития к концу 4-го года жизни
Дети должны научиться:

Демонстрировать эмоциональную, мимическую реакцию на ласковое обращение
знакомого взрослого;

давать позитивное двигательное подкрепление эмоциональной реакции;

давать положительный эмоциональный отклик на появление близких взрослых
(матери, отца, бабушки, дедушки);

понимать указательный жест руки и указательного пальца взрослого,
поворачивать голову в указанном направлении;

демонстрировать готовность к совместным действиям со взрослым: принимать
помощь взрослого, разрешать дотрагиваться до своих рук, принимать поглаживание по
голове, выполнять со взрослым совместные действия (мытье рук, пользование ложкой,
рисование мелом, карандашом, раскатывание теста и т. д.);
71

фиксировать взгляд на яркой звучащей игрушке и во время действий с ней,
прослеживать ее перемещение по горизонтали и вертикали на расстояние до 30 см;

откликаться на свое имя;

называть свое имя;

узнавать себя в зеркале, на индивидуальной фотографии;

положительно реагировать на приход в группу воспитателя и
взаимодействовать с ним;

положительно реагировать на одного из сверстников (друга, подругу), выделять
его среди других детей, находиться рядом, не причиняя друг другу вреда и не создавая
дискомфорта;

выполнять предметно-игровые действия с игрушками и предметами из
ближайшего окружения;

выполнять по речевой инструкции 3-4 элементарных действия с игрушками.


Показатели развития 5-го года жизни
Дети должны научиться:

эмоционально-положительно реагировать на общение с близкими
родственниками, знакомыми детьми и взрослыми;

здороваться при встрече и прощаться при расставании, благодарить за услугу;

называть свое имя и фамилию;

называть имена некоторых сверстников по группе и друзей по месту жительства;

называть воспитателей по имени и отчеству;

идентифицировать себя по полу (девочка, мальчик);

выражать словом свои основные потребности и желания;

выполнять предметно-игровые и предметно-орудийные действия: держать
ложку, пить из чашки, действовать совком или лопаткой, возить машину, нагружать в
машину кубики, кормить куклу, переносить стул и ставить его на определенное место,
проводить линии карандашом, мелом, краской, фломастером;

адекватно вести себя в привычных ситуациях.

Показатели развития к концу 6-го года жизни
Дети должны научиться:

проявлять доброжелательность и внимание к близким взрослым и сверстникам;
выражать свое сочувствие (пожалеть, помочь);

называть свое имя, фамилию, имена близких взрослых и сверстников,
участвующих в повседневном общении;

называть свой возраст, половую принадлежность, время рождения, место
жительства (город, поселок);

заниматься любимыми игрушками и занятиями;

обращаться к сверстнику с элементарными предложениями, просьбами,
пожеланиями;

приветливо здороваться и прощаться, вежливо обращаться по имени друг к
другу;

участвовать в коллективной деятельности со сверстниками (игровой,
изобразительной, музыкальной, театральной);

уважительно относиться к труду взрослых.

Показатели развития к концу 7-го года жизни
Дети должны научиться:
72

здороваться при встрече со знакомыми взрослыми и сверстниками, прощаться
при расставании;

благодарить за услугу, подарок, угощение;

адекватно вести себя в знакомой и незнакомой ситуациях;

проявлять доброжелательное отношение к знакомым и незнакомым людям;

выражать свои чувства - радость, удивление, страх, гнев, жалость, сочувствие, в
соответствии с жизненной ситуацией, в социально приемлемых границах;

устанавливать
элементарную
связь между
выраженным
эмоциональным состоянием и причиной, вызвавшей его, отражая это в речи
или в пантомимике;

проявлять элементарную самооценку своих поступков и действий;

адекватно реагировать на доброжелательное и недоброжелательное отношение
к себе со стороны окружающих;

замечать изменения настроения близкого взрослого или сверстника;

начинать и продолжать диалог со своими сверстниками и близкими взрослыми;

владеть одним-двумя приемами разрешения возникших конфликтных ситуаций
(пригласить взрослого, уступить сверстнику);

быть партнером в игре и в совместной деятельности со сверстниками,
обращаться к ним с просьбами и предложениями о совместной игре или практической
деятельности;

положительно реагировать на просьбу взрослого убрать игрушки, покормить
животных в живом уголке, полить растения, убрать мусор, сервировать стол, помыть
посуду, протереть пыль;

уважать труд взрослых и положительно относиться к его результатам.


73

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1.
Методические рекомендации по проведении микро групповых
коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития с учетом
психофизиологических особенностей слабовидящего обучающегося
Для эффективной организации обучения детей с задержкой психического развития
с учетом психофизиологических особенностей слабовидящего обучающегося можно
организовывать учебную работу в мини-коллективах, группах.
Эффективность проведения групповых занятий определяется соблюдением
условий организации взаимодействия в учебном процессе, а именно:
– четкость планирования занятия (определение его конкретных целей, понятные
формулировки задания и выбор критерия оценки качества его выполнения);
 организованное проведение (наблюдение за учащимся, сопровождение
взаимодействия по заданной теме, стимулирование к достижению гармоничных
совместных действий, направленных на решение задачи, указания для коррекции хода
занятия, вмешательство в действия мини-коллективов, если это необходимо при
нежелательных ситуациях);
 оценка результатов (самими воспитанниками, самооценка, оценка своих
товарищей, оценка и советы педагога, как по знаниям, так и по результатам
взаимодействия, совместная рефлексия, умение педагога стимулировать детей и
вознаграждать их за успехи).
При постановке задачи, проведении инструктажа и объяснений педагог должен
убедиться в том, что ребенок с задержкой психического развития воспринял и понял
задание. По окончании работы необходимо проверять результаты не только группы в
целом, но и отдельно ребенка с задержкой психического развития. Такая проверка может
осуществляться в индивидуальном порядке.
Успешность группового обучения непосредственно зависит от конкретизации
ближайших образовательных задач, от умелой организации учебного материала, от
гибкости методики развивающего обучения, от уровня культуры, образованности и
педагогического мастерства педагогов.
Наличие достаточно высокой оценки ребенком своих возможностей – условие и
одновременно средство обучения и воспитания. Лишь на этой основе возможно
дальнейшее успешное развитие детей.
Однако у части детей с задержкой психического развития самооценка завышена,
что является следствием незрелости их эмоционально-волевых качеств личности, либо
защитной реакцией на негативное отношение к нему взрослого. Таким детям необходимо
корректно показывать несоответствие их неправомерно завышенной самооценки
реальным результатам деятельности.
При осуществлении коррекционной работы необходим и индивидуальный подход к
детям с учетом их личностных особенностей. Одних нужно подбадривать, хвалить даже за
малейшие успехи, развивать у них веру в свои силы; других – излишне активных и
переоценивающих себя – надо сдерживать, учить сначала думать, а потом делать,
разъяснять ошибки, допускаемые из-за спешки.
Организация групповых занятий обязательно предполагает особое внимание к тем
детям, которые труднее других усваивают (или вообще не усваивают) учебный материал –
каждый ребенок привлекается к решению посильных для него задач, определяется объем
и характер работы с ним за пределами коллективных занятий.

74

3.2. Методические рекомендации по проведению индивидуальных
коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития с учетом
психофизиологических особенностей слабовидящего обучающегося
Важнейшим принципом работы с детьми с задержкой психического развития в
образовательном процессе является индивидуализация и дифференциация педагогических
методов, приемов и средств, отобранных с учетом данных психолого- педагогического и
клинического изучения ребенка.
Индивидуальный подход к обучению включает не только личный контакт педагога
с воспитанником, но и опосредованное воздействие на ребенка через детский коллектив,
через семью. Это, как правило, требует длительной систематической работы с
воспитанниками, глубокого знания личности каждого ребенка с задержкой психического
развития и соблюдения всех необходимых требований к нему.
Реализация индивидуального подхода к ребенку с задержкой психического
развития на занятии предполагает частичное временное изменения ближайших задач и
отдельных сторон содержания учебной работы, постоянное варьирование ее методов и
организационных форм с учетом общего и особенного в личности каждого ребенка с
задержкой психического развития для обеспечения всестороннего, целостного – как
социально-типичного, так и индивидуально-своеобразного – ее развития.
Индивидуальный подход в учебном процессе означает действенное внимание к
каждому воспитаннику, учет его физических и психологических особенностей, его
творческой индивидуальности в условиях системы обучения, предполагает разумное
сочетание фронтальных, групповых и индивидуальных занятий для повышения качества
обучения и развития каждого дошкольника с задержкой психического развития.
Коррекционно-развивающее сопровождение воспитанников с задержкой
психического развития направлено на преодоление возникающих у них трудностей
включения в общеобразовательный процесс.
Индивидуальная работа с ребенком, как продолжение обще группового учебного
занятия, планируется и проводится с ребенком до тех пор, пока он не будет усваивать
учебный материал наравне со всеми при использовании коллективных средств и методов
обучения.
Помимо подготовительной работы по отдельным занятиям необходима и
специальная коррекционная работа по обогащению детей разнообразными знаниями об
окружающем мире, развитию у них анализирующего наблюдения, формированию
умственных операций отвлечения, обобщения, сравнения и накопления опыта
практических обобщений.
Работа по умственному развитию постоянно дифференцируется и усложняется.
Так, если основная цель работы с детьми на начальном этапе состоит в том, чтобы
разбудить у них элементарное любопытство по отношению к окружающему, то цель
последующего этапа – ежедневная изобретательная работа по формированию
любознательности, наблюдательности, активного отношения к создаваемой для них
проблемной ситуации. Поскольку дети с задержкой психического развития имеют
повышенную утомляемость, слабое внимание, которое понижается, если материал им не
понятен, то педагог заранее планирует, какое влияние может оказать содержание урока на
детей.
В работе над лексикой предусматривается: уточнение представлений детей о
предметах, действиях, явлениях; проведение классификации объектов (продукты питания,
одежда, посуда и т.д.); поощрение стремления детей говорить. Детей знакомят с
представлениями об отвлеченных понятиях (например, отважный – трусливый и др.).
Проводится работа по обучению навыку пересказа, рассказывания по картинке,
составление рассказа по серии сюжетных картин.
Необходимыми условиями является формирование интереса к речи и потребности
в ее совершенствовании.
75

Работа психолога с детьми с задержкой психического развития, должна начинаться
с момента их поступления в специальную группу и решать две основные задачи:
1. оказание помощи в преодолении специфической незрелости детей;
2. содействие в разрешении индивидуальных и личностных проблем.
Это общеразвивающие занятия, способствующие коррекции недостатков внимания,
памяти, восприятия; развитию мыслительной деятельности.
Выделяются следующие направления псих коррекционной работы с детьми с
задержкой психического развития:
 диагностика личностных особенностей ребенка, межличностных отношений в
классе с точки зрения возможности возникновения зон психологической напряженности;
 диагностика адекватности и результативности проводимых воспитательных
воздействий в семье и школе психологическим особенностям учащихся с задержкой
психического развития;
 психокоррекционная работа с ребенком и повышение психологической
грамотности педагогов и родителей, предполагающая индивидуальные и групповые
обсуждения психологических проблем детей; формирование у родителей адекватного
восприятия своих детей посредством проведения лекционных курсов об особенностях
детей с задержкой психического развития; проведение индивидуальной и групповой
психотерапии с семьями детей; проведение не менее двух раз в год психологопедагогических консилиумов с участием всех специалистов, задействованных в процессе
обучения.
3.3. Описание материально-технического обеспечения программы
Наличие в ДОУ современных технических средств, компьютерной техники
Наименование

Назначение

Кол-во

Компьютер

Использование в методической работе с
педагогами и детьми.

1

Точка выхода в интернет

Использование в работе со всеми участниками
образовательного процесса.
Использование в работе со всеми участниками
образовательного процесса.
Использование в работе со всеми участниками
образовательного процесса.
Используется педагогами для организации
коррекционных занятий.
Использование в работе со всеми участниками
образовательного процесса.

1

Проектор
Экран
Ноутбук
Телевизор

76

1
1
1
1

3.4. Выбор
комплексирование
№

программ,

Раздел
Речевое развитие

1

технологий,

методических

разработок

и

их

Автор
Р.Д Тригер, Е.В Владимирова «Звуки речи, слова, предложения-что
это?»2000г Е.В Колесникова «Развитие фонематического слуха у
детей 4-5 лет»
Г.А. Тумакова «Ознакомление дошкольника со звучащим словом»
Т.А Ткаченко «Логопедическая тетрадь: «Развитие фонематического
восприятия и навыков звукового анализа»
Е.В Колесникова «От звука к букве»
.Кузнецова,И.А Тихонова «Ступеньки к школе»
Фомичёва «Воспитание у детей правильного произношения».
Р.Д Тригер «Подготовка к обучению грамоте»
З.Е Агранович
«Сборник домашних заданий в помощь
логопедам и родителям»
С.Н Сазонова
«Развитие речи дошкольников с общим
недоразвитием речи»
Т.А Ткаченко
«Формирование
лексико-грамматических
представлений»
Т.А Ткаченко «Если дошкольник плохо говорит»
Н.В Нищева «Система коррекционной работы»
Н.В Новотворцева «Развитие речи детей»
Н.Н Ефименкова «Формирование речи у
дошкольников»
Р.И Лалаева,
Н.В Серебрякова «Коррекция общего
недоразвития речи у дошкольников»
Г.С Швайко «Игры и игровые упражнения для развития речи»
В.И Селивёрстов «Игры в логопедической работе с детьми»
В.В Волина «Занимательное азбук ведение»
И.С Лопухина «Логопедия.550 занимательных упражнений для
развития речи»
А.В Ястребова,
О.И Лазаренко «Комплекс занятий по
формированию у детей 5 лет речемыслительной деятельности и

77

культуры устной речи»
Познавательное
развитие

2

Психические
процессы

И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Развитие
элементарных математических представлений»
Е.В. Колесникова «Математика для дошкольников 6-7 лет»
В.П. Новикова «Математика в детском саду»
Л.Г. Петерсон, Н.П. Холина «Раз – ступенька, два –ступенька…»
И. Помораева «Математика в детском саду»
Л.А. Венгер
«Дидактические игры и упражнения по
сенсорному воспитанию»
О.А. Жукова «Цвет. Форма. Размер»
Специальная педагогика / Под ред. Н.М. Назаровой
Е.А. Стребелева
«Дидактические игры в обучении
дошкольников с отклонениями в развитии»
Н.Н. Васильева, Н.В. Новотворцева «Развивающие игры для
дошкольников»
Н.Д. Шматко «Дети с отклонениями в развитии» Тихомирова
«Логика для дошкольников»
Психолого
– педагогическая диагностика развития детей
раннего и дошкольного возраста. Е.А. Стребелевой.

3

График организации образовательного процесса
Сроки

Содержание работы

I – II неделя сентября

Психолого-педагогическое обследование детей. Составление
индивидуальных маршрутов развития,
заполнение документации.

Сентябрь – май
II – III неделя января
II – III неделя мая

Фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятия
по расписанию.
Промежуточная диагностика (с учётом индивидуальных
особенностей развития детей)
Итоговая (мониторинговая) диагностика развития детей.
Заполнение документации.

3.5. Предметно - развивающая среда
Предметно-развивающая среда должна служить интересам и потребностям
ребенка, обогащать развитие различных видов деятельности, обеспечивать зону
ближайшего развития ребенка, побуждать делать сознательный выбор, выдвигать и
реализовывать собственную инициативу, принимать самостоятельные решения, развивать
творческие способности, а также формировать личностные качества дошкольников и их
жизненный опыт.
Таким образом, развивающая среда любого образовательного учреждения –

78

источник становления субъективного опыта ребенка. Поскольку такие дети как дети с ЗПР
склонны к переутомлению и возбудимы, то мир вокруг них должен быть не только
разнообразен, манящ и ярок, но и комфортен, безопасен и рационально организован.
Развивающая среда и процесс развития ребенка – единая система, элементы
которой находятся в постоянном взаимодействии.
Проектируя развивающую среду, как основу реализации индивидуального подхода
к ребенку с ЗПР, учитывались такие потребности как: в общении, в движении, в познании.
Основными характеристиками предметной среды для дошкольников являются:
разнообразие, доступность и зонирование.
В создание развивающей среды должны участвовать все субъекты так в нашей
группе есть такие центры как:
Центр психологической разгрузки
Центр физической культуры
Игровые центры
Центр моторного конструирования
Наша библиотека “Здравствуй, книжка!”
Центр “Хочу все знать!”
Центр художественного творчества
Центр науки и природы “Мы познаем мир”
Учитывая психофизические особенности слабовидящих детей дошкольного
возраста, образовательное пространство дополнительно к основному оснащено
средствами обучения и воспитания, способствующими развитию у детей сенсорноперцептивной сферы, ориентировки в пространстве, двигательной и иной активности.
Неравномерность психомоторного развития дошкольников с нарушением зрения требует
особого подхода к вариативности среды, учитывающей психофизиологические
особенности и особые образовательные потребности детей. Безопасность предметнопространственной среды обеспечивается через особую организацию пространства группы,
где обучается слабовидящий дошкольник, подготовке для него специальных учебнометодических пособий, раздаточного материала. Особые требования предъявляются к
оформлению пространственной среды, освещению.
На подоконниках запрещено размещать комнатные растения или декоративные
предметы. Предметы, которые часто используются детьми, располагаются на уровне глаз
ребенка. На столах располагаются подставки, которые используются для детей с
близорукостью или сходящимся косоглазием. Дети с расходящимся косоглазием
рассматривают рисунки на столе либо на горизонтально расположенном индивидуальном
фланелеграфе.
Гигиенические требования к освещению:
– достаточный уровень освещенности;
– равномерное распределение яркости в поле зрения;
– отсутствие слепящего действия от источника света;
– отсутствие резких теней в поле зрения;
– освещенность поверхности стола должна быть не ниже 300 люкс;
– использование люминесцентных ламп, т.к. они имеют ряд преимуществ: малая
яркость, мягкий ровный свет, спектр, близкий в видимой его части к дневному.
Люминесцентные лампы не только создают хорошее освещение, но и позволяют
обогатить световой поток биологически активным ультрафиолетовым излучением;
– очень важна степень равномерности освещения (отношение наименьшей
освещенности наибольшей в пределах рабочей поверхности).









79

Большая разница в яркости на рабочей поверхности, а также различия в яркости
рабочей поверхности и окружающего поля приводит к снижению зрительной
работоспособности;
– для правильной организации рабочего места дошкольника необходимо, чтобы
свет падал сверху и слева
тень от правой руки не должна попадать на текст.
Если рисование или рассматривание происходит днем при естественном
освещении, стол должен стоять у окна, чтобы свет падал слева.